Algunos rasgos lingüísticos y de uso del primer y segundo idioma en la adolescencia
Como en muchos otros momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje, en la adolescencia el alumnado busca participar de 'la vida vida' y lo hace con todo aquello está a su alcance, con las herramientas que le procura su época y, de una manera muy especial, con el lenguaje .
Uno de sus mayores intereses es localizar respuestas a los interrogantes que el intenso proceso de crecimiento suscita en él o en ella, y esa inquietud ejerce -cuando se libera- como potente motor de búsqueda y de construcción de conocimientos.
Son, por tanto, edades en las que las experiencias y vivencias en materia educativa resultan decisivas en el desarrollo de competencias lingüísticas y comunicacionales tanto en lengua materna como en lengua extranjera.
Las promociones de alumnado que hoy asisten a las instituciones de este entorno han crecido en la Sociedad de la Información y el Conocimiento, y viven envueltas -de manera natural- en una nueva forma de enfocar la comunicación, las relaciones personales y los intercambios lingüísticos con una clara presencia en textos de diferente tipo del inglés. La acción en el seno de grupos de iguales establecidos por afinidad, así como el tratamiento de los diferentes soportes textuales multimedia están en la base de sus intereses, dos circunstancias de enorme interés para el profesorado de lengua extranjera, y cuya utilización didáctica es enormemente rentable.
Las nuevas tecnologías y el uso de lo audiovisual y de la escritura digital, están presentes –junto con la oralidad y la música- tanto en el tiempo de ocio del alumnado como en el de estudio, sin distinciones, probablemente porque asumen su pertenencia a un paradigma ecológico-contextual de manera inconsciente, el paradigma cibernético del siglo XXI.
Lo global y el inglés como lengua de intercambio les acercan al conocimiento de otras culturas de las que probablemente deseen participar antes que ser meros espectadores.
Hoy, afortunadamente, el entorno familiar inmediato y los centros educativos también se transforman en este sentido.
El adulto, docente, padre o madre, participa de estas nuevas realidades y junto al uso de soportes textuales convencionales - como el preciado periódico, el insustituible libro de bolsillo o la encuadernación magistral- ha ido incorporando a sus habilidades y destrezas el uso de la tecnología digital multimedia aunque aplicada, fundamentalmente, al ámbito laboral.
En cambio, la o el adolescente no suelen conectar el ordenador para trabajar sino, sencillamente, para establecer o mantener relaciones sociales y para escuchar música.
Jóvenes y adultos sean estos el profesorado o las familias, se encuentran así compartiendo nuevas formas de abordar lo lingüístico y de perfeccionar su competencia comunicativa aunque con diferentes grados de implicación y expectativas diversas.
Esto permite, tanto a nivel académico, como desde lo lúdico, el desarrollo de nuevas y creativas iniciativas en el terreno educativo en las que lo actitudinal y lo conceptual caminen de la mano.
domingo 8 de marzo de 2009
miércoles 11 de julio de 2007
TV generalista vs TV temática
TELEVISIÓN GENERALISTA
VS
TELEVISIÓN TEMÁTICA
Debilidades y fortalezas de las tesis de Wolton
I. EL AUTOR.
Sociólogo francés, nacido en Douala (Camerún), de padre francés y madre inglesa, vive actualmente en París y es Director de investigación delCentre National de Recherche Scientifique Française.
Se identifica políticamente como persona de centro-izquierda y gnóstico.
De formación humanista (en el más amplio sentido de esta acepción), le incomoda un mundo crecientemente tecnificado, uniformizado y en el que el pensamiento único puede poner en peligro las identidades y los vínculos sociales.
Dentro del paradigma informacional-comunicacional, su obra se aleja de la dimensión técnica o funcional para aproximarse a la dimensión sociocultural. Otorga la centralidad al concepto de comunicación en el pensamiento contemporáneo.
Se sitúa por tanto en un paradigma comunicacional, que analiza los movimientos sociales como fenómenos complejos con componentes organizacionales directamente ligados a esta cuestión de la complejidad, poniendo en juego la dimensión de “coordinación de transformaciones”.
II. LAS TESIS DEL AUTOR.
En el texto, "Sobre comunicación" (Acento. Madrid. 1.999), Wolton aborda el tema de la comunicación de masas contraviniendo a quienes declaran a los media culpables de la individualización del ciudadano, a quienes los ven como una amenaza para la democracia y a quienes subestiman la capacidad del individuo para hacer un uso inteligente de la televisión como máximo exponente de estos medios.
Su análisis se sitúa en el vértice entre comunicación, sociedad, cultura y política.
En su argumentación defiende las siguientes tesis:
A) La problemática del vínculo social llega de la mano de la sociedad individualista de masas.
B) La televisión es actualmente uno de los principales vínculos sociales de esta sociedad individual de masas.
C) La televisión generalista es el media más adaptado a la heterogeneidad social de la sociedad individualista de masas.
D) La televisión puede ser aún una herramienta de democratización de la cultura.
III. LOS CONCEPTOS CLAVE.
De entre los múltiples conceptos que el autor introduce, destacamos los siguientes por su especial significatividad en la argumentación y estructuración del texto:
o Aislamiento individual.
o Vínculo social.
o Vínculo estructurante
o Sociedad individualista de masas.
o Cohesión social.
o Mundialización.
o Visibilidad y representación.
o Televisión pública.
o Heterogeneidad social.
o Teoría de la democracia.
o Integración social.
o Identidad nacional.
o Modernización.
o Gran público.
o Televisión cultural.
o Selección cultural.
o Cultura de masas.
o Cultura de elite.
o Cultura media
o Cultura popular.
o Culturas especiales.
o Ciudadano multicultural.
o Patrimonio cultural.
o Sensibilización cultural.
o Cultura.
o TV: espejo y vínculo de la sociedad.
o Rejilla.
IV. DISTINTOS ELEMENTOS E IDEAS QUE SE TRATAN.
Tras sentar las bases de la existencia de una crisis del vínculo social debida al hundimiento de los vínculos primarios y de aquellos otros que se alimentaban de la solidaridad de clase y de pertenencia religiosa, sitúa el interés de la televisión en ese espacio que ha quedado vacío, ofreciéndose a la sociedad individual de masas como vínculo estructurante.
Considera que la televisión (el hecho de ser espectador televisivo) y “la meteorología” son las únicas actividades compartidas por todas las clases sociales y todas las edades, lo que hace, al menos de la primera, que sin ser el único, siga siendo uno de los vínculos sociales de la modernidad.
Por otra parte, para Wolton, la televisión generalista es el media más adaptado a la heterogeneidad social de la sociedad individualista de masas por cuanto la igualdad de acceso, la gratuidad, el que refleje identidades nacionales y el hecho de reunir individuos que “comparten una cosa cualquiera, más allá de lo que los separa” promueve una cohabitación democrática. En este sentido afirma: “Lo que se ve en televisión son ideas, sentimientos y emociones simplificadas. Por eso una cantidad tan grande de personas puede acceder a todo a través de la televisión”.
En virtud de lo anterior es fundamental tanto investigar en torno a la teoría de los medios generalistas por considerarlos capaces de reforzar la cohesión social, como evitar, que la desreglamentación y la mundialización refuerce a los más poderosos.
La adhesión a lo temático, a los media temáticos, aparentemente más adaptados a las demandas de la audiencia se enmarca, en realidad, en aquellas teorías de la sociedad que aceptan fracturas, desigualdades y segmentaciones.
En cuanto al concepto “cultura gran público”, define la televisión generalista como su principal aliado: “…la televisión es menos un instrumento de masificación de la cultura que un medio de ligar las heterogeneidades sociales y culturales”.
La televisión, pues, permite sensibilizar, dentro de sus claras limitaciones, respecto a la cultura y contribuye a crear referencias e imágenes comunes reduciendo desigualdades culturales.
Este medio es, asimismo, espejo y vínculo de la sociedad y todas las formas culturales deben encontrarse en ella, no en profundidad sino como aproximación al conjunto constituido por las obras y los estilos de vida tanto de la cultura media, como de la popular y de la de elite.
El interés del medio generalista radica en la intención de mantener unidas las dos dimensiones de la sociedad individualista de masas: la de individuo y la de comunidad.
Estudia los medios como instancias productoras de sentido.
Wolton, cuando habla del gran publico como equivalente del sufragio universal, hace una referencia indirecta a la “fórmula de la comunicación colectiva” de Lasswel, fundador junto con Lazarsfeld, Lewin y Hovland de los M.C.R. y “denuncia” el escaso interés que los estudiosos de los efectos de los medios demuestran acerca del análisis cualitativo del uso que el público hace de ellos.
“Si se consumen, qué más da”, parecen querer decir con esta actitud. Puesto que este estudio no beneficiaría económicamente a ninguna de las instituciones, empresas o personas que hoy cuentan con los recursos económicos necesarios para encargar un estudio sociológico al respecto, es muy posible que este estudio nunca llegue a realizarse. A menos que se creara algo así como “Sociólogos sin fronteras”.
El texto mantiene conexiones teóricas con el costructivismo social de Berger y Luckamnn proponiendo a los medios como “aglutinante” o “vehículo que comunique” tanto intersubjetividades como realidades sociales diversas, con el fin de favorecer un imaginario común.
Wolton evita el carácter negativo que Giddens encuentra en “la mediación tecnológica de la experiencia” y, cuando analiza el papel de lo medios de masas en la configuración de la identidad individual y social de las sociedades individualistas modernas, otorga a estos un gran valor, el de favorecer la cohesión social.
V. FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL TEXTO.
Ø Considero especialmente interesante el tratamiento de “lo intercultural”, en la relación entre identidad y comunicación y el reconocimiento de que las culturas de elite, académicas y patrimoniales, con ser fundamentales al desarrollo social han de asumir su lugar, “sin ostentación ni desprecio por las otras culturas”.
Ø En las tesis de Wolton subyace el concepto de “legitimidad”, que el autor otorga a la televisión generalista por razones políticas tales como: integración del individuo en el sistema democrático, cohesión social y desarrollo del propio sistema,….
Para él, aquellas otras razones, básicamente individuales, no cuentan.
Desde este punto de vista, el fin que el autor persigue se reviste, asimismo, de legitimidad.
Ø No aparece muy claro en el texto que esta situación sea vivida de la misma manera (enfocada desde el mismo prisma), por los actores que configuran la llamada sociedad de masas.
Al tener este análisis un enfoque normativo, el marco de referencia es, a lo largo de toda la argumentación, la escala de valores del autor.
Ø Posiblemente la coexistencia de una televisión generalista y de televisiones temáticas funcione en beneficio de los grupos sociales con mayor necesidad de acceso a la cultura si el Estado desarrolla estrategias económicas y organizacionales que le permitan:
o Asegurar la gratuidad de una buena parte de los canales resultantes.
o Regular normativamente la distribución de dichos canales por tratarse de un bien público escaso, por tener una clara utilidad social y por cuanto su concentración “en pocas manos” es evidente hoy que impide el conocimiento de lo que sucede en esta compleja sociedad, lo que hace más difícil el análisis y la reflexión.
o Evitar la desaparición de la televisión generalista.
Ø Resulta inquietante la crisis que parece anunciar cuando afirma: “Los media temáticos culturales en realidad no hacen otra cosa que aplazar la inevitable prueba de fuerza entre el mundo de la cultura y el de la comunicación.”
VI. COMPARACIÓN DE ALGUNAS IDEAS EXPRESADAS CON LA SITUACIÓN EN ESPAÑA DE LA TV.
Ø En Junio de 2.004, y con motivo de las III Jornadas de Periodismo, Carmen Cafarell, en ese momento directora de RTVE, fue invitada por la Asociación de Periodistas Europeos a impartir una ponencia: “La televisión pública en el modelo audiovisual español”.
De su exposición destaco el siguiente párrafo:
“Quiero que la radiotelevisión pública contribuya a desarrollar una labor de pedagogía democrática.”.
COMENTARIO:
Es deseable que así sea y son muchas las medidas a adoptar para que este fin no se convierta exclusivamente en un medio.
Ø Dos meses después, el 25 de Agosto, se publicaba en la edición digital de “El Mundo” una noticia de agencia de la que extraigo el titular y la entradilla:
“ Urbaneja afirma que la reforma de los medios estatales no puede fundamentarse en la opinión pública”.
“Madrid.- El vocal del Consejo para la Reforma de los Medios de Comunicación públicos (“públicos” aparece con minúscula en la noticia digital), Gonzalez Urbaneja, ha asegurado que este organismo no “puede hacer” un informe definitivo “en base a un estado de la opinión pública”. Urbaneja valoraba así la futura encuesta del CIS en la que se preguntará a los agentes sociales su opinión sobre la implantación de un canon para financiar RTVE.
La encuesta será lanzada por el Consejo en colaboración con el CIS y en ella se pedirá una valoración sobre la situación de los medios públicos………..su finalidad (la del informe) es la de sentar las bases de “como debe ser la televisión pública”.
COMENTARIO:
Si los agentes sociales no están legitimados para emitir una opinión al respecto (vinculante o no), ¿en función de qué criterios se deciden los fundamentos de una reforma de los medios?
VII. EPÍLOGO.
Vivimos un momento especialmente interesante en cuanto a la relación entre las instancias de poder, la economía y la comunicación de masas: todo el mundo parece querer construir y controlar la opinión pública y ella, cual ente ubicuo y mutante, no se deja diseccionar.
Es relativamente joven (en función exclusivamente de su corta edad) ya que hace “cuatro días” todos estábamos en el campo sembrando o apacentando rebaños y Marconi aún no había llegado.
La actitud de ciertas elites (que quieran o no forman parte de ella), las barreras culturales, el menosprecio de los que llegaron antes hacia el funcionamiento de las dinámicas socioculturales más jóvenes, lo dogmático de determinadas posturas academicistas, el intento de situar el marco de referencia cultural en un lugar que a la mayoría se le antoje inalcanzable,…son solo síntomas de esta “juventud” social, no de deterioro.
Queda mucho camino y en esta incipiente Era de la Información y la Comunicación nuevos retos y desarrollos insospechados que dependen en gran medida de cada uno de nosotros.
Mantengo la idea de que el uso activo, como “actores” y no como meros “espectadores” de los medios, de todos ellos, nos llevará a una competencia comunicacional cada vez mayor, derivada precisamente de dicha utilización.
El acceso a nuevos soportes textuales y audiovisuales con mensajes diversificados no garantiza es sí, pero favorece la visión crítica del ciudadano, aumenta su nivel cultural y le sitúa en mejores condiciones de superar las barreras culturales e intervenir en el diseño de lo que su sociedad produce como cultura.
La escuela y los medios están abocados al entendimiento mutuo, a la colaboración.
En gran parte de los profesionales de ambos ámbitos aún germina una interesante vocación de servicio público y, a parte de la familia, son las dos únicas vías con las que cuentan los nuevos miembros de nuestra sociedad para adquirir las reglas del juego democrático.
El deseo de pertenencia a grupos no se desvanece sino que evoluciona en su convivencia con el auge del individualismo vigente.
Las interacciones entre los actores sociales son hoy distintas a las de ayer, como lo son respecto a las que tenían lugar en la época feudal o durante la revolución industrial, pero la intersubjetividad ha resistido pruebas más fuertes.
Aún reconociendo la importancia creciente de los medios, la construcción social de la realidad no depende de ellos. Están ahí, “mediando” la comunicación, pero no están solos, ni gozan de la legitimidad suficiente para pensar la ciudadanía.
No estaría de más regular los monopolios y favorecer una televisión pública multicultural (en el sentido que Wolton otorga a esta expresión), abierta a las minorías, en las que estas se puedan expresar y no solo ser usadas como contenidos, pero mientras esto llega nos queda cohabitar en el respeto, y escuchar para que las intersubjetividades no cedan su espacio a la televisión en la tarea de construir nuevos vínculos sociales, imaginarios culturales y universos políticos.
martes 26 de junio de 2007
PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECAS OLIVARILLO
Ha pasado mucho tiempo desde la última publicación en este espacio. Tras esta ausencia y para quienes pudieran estar interesados os muestro el fruto de este último periodo de trabajo. Se trata de un Plan Lector diseñado para un Centro de Educación Infantil y Primaria de 20 unidades. En le momentio de publicar esta entrada el título del Plan Lector astaba aún por determinar. Hoy está aprobado, en marcha y forma parte del Plan de LyB de la Junta de Andalucía. Espero que os sea de utilidad.
PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA
(TÍTULO POR DETERMINAR)
ÍNDICE
1. BREVE RESUMEN DE LA VIDA DEL CENTRO.
2. CARACTERÍSTICAS ACTUALES DE LA BIBLIOTECA
ESCOLAR, YA SEA DE AULA O DE CENTRO.
3. COORDINACIÓN DEL PROYECTO
3.1. Persona que ejercerá la función coordinadora del proyecto.
3.2. Propuesta de coordinación.
3.3. Actuaciones que se desarrollará dentro y fuera de la jornada
laboral.
3.4. Relación del profesorado y otro personal colaborador
4. DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE ACTUACIONES QUE SE
PROPONE:
4.1. Justificación.
4.2. Objetivos de mejora.
4.3. Medidas y actuaciones para el desarrollo del proyecto
temporalizadas anualmente y relacionadas con:
4.3.1. PROYECTO LECTOR DEL CENTRO:
- Descripción del plan de actuación
- Procedimientos, recursos y actividades que se pondrán en práctica para desarrollar el proyecto lector
interrelacionando niveles y áreas y señalando con
claridad los ámbitos en los que se va a actuar.
Organización temporal.
- Contenidos teórico-prácticos
1º CURSO: 2007/08
2º CURSO: 2008/09
3º CURSO: 2009/10
- Talleres, dinámicas de grupo y actuaciones diversas.
- Estrategias de información e investigación.
- Atención a la diversidad y compensación de desigualdades.
- Dinamización cultural.
4.3.2. PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR
COMO RECURSO DE APOYO AL PROYECTO
LECTOR.
4.3.3. IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA.
4.3.4. CAUCES DE COORDINACIÓN Y
COLABORACIÓN CON EL AYUNTAMIENTO,
CON ASOCIACIONES, INSTITUCIONES Y
BIBLIOTECAS DEL ENTORNO.
4.3.5. RECURSOS ECONÓMICOS Y MATERIALES
QUE SE PROPONEN, DISTINGUIENDO
ENTRE:
- Los que el Centro aporta.
- Los que se recibirán a través del Plan LyB.
- Compromisos de colaboración o financiación alcanzados con otras instituciones (ayuntamiento, editoriales, distintas consejerías...)
5. NECESIDADES Y COMPROMISO DE FORMACIÓN PARA
EL PROFESORADO.
6. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
7. BIBLIOGRAFÍA
1. BREVE RESUMEN DE LA VIDA DEL CENTRO
Hablamos, por ejemplo, de un Centro Público de Educación Infantil y Primaria ubicado en cualquier pequeño municipio al sur de Granada.
Su población, eminentemente agrícola hasta hace unas décadas, comienza a incorporarse al sector servicios y es evidente el incremento de su industria, lo que está dando lugar a un aumento demográfico que repercute en la elevada ratio de nuestras aulas de Educación Infantil y en la redistribución de los espacios del Centro por tener que ofrecer nuevos servicios (transporte, comedor, aula matinal, actividades extraescolares…).
El Centro cuenta con siete unidades de Educación Infantil y doce de Educación Primaria, así como con un aula de Audición y Lenguaje y de Pedagogía Terapéutica.
Tras las Pruebas de Diagnóstico (ver Anexo 1) se han detectado aspectos mejorables en cuanto a la competencia lingüística del alumnado a pesar de aparecer este, estadísticamente, por encima de la media.
Una de las propuestas de mejora del Centro en este sentido es desarrollar un Plan Lector que venga a reforzar los esfuerzos del profesorado en este sentido.
El Centro trabaja desde hace años por promover los mejores hábitos lectores entre su alumnado aunque se hace necesaria la incorporación de toda la Comunidad Educativa a esta tarea a través de un plan sistematizado y abierto.
En relación con el fomento de la lectura y la organización y dinamización de las Bibliotecas de Aula, se han llevado a cabo durante los últimos cursos diversas acciones en los diferentes ciclos, potenciándose la dotación de estas Bibliotecas, la participación en concursos escolares y el préstamo de libros.
Como actividades y actuaciones de promoción de prácticas lectoras se ha priorizado en el horario de Primer Ciclo la lectura, dedicándose a esta tarea la primera sesión de la mañana y reduciéndose este tiempo de las actividades de Educación Física. Se ha llevado a cabo la confección, en los cursos superiores, de un banco de fichas de lectura comprensiva con preguntas, así como la ubicación, en un lugar visible de las aulas, de paneles con el vocabulario específico de cada tema y de cada área.
Han visitado en Centro cuenta-cuentos, autores e ilustradores facilitados por las diferentes editoriales y se han realizado actividades de lectura de textos literarios interciclos.
Entre las actividades y actuaciones de mejora desarrolladas por el Colegio, y al no contar con un espacio en el que ubicar la Biblioteca de Centro, se ha organizado el fondo bibliográfico en una base de datos que facilita la localización por parte del alumnado y del profesorado de cualquier libro, en cualquier Biblioteca de Aula. Este fondo ha aumentado considerablemente durante el último curso en virtud de la dotación de 2000 euros concedida por el Plan de Lectura y Bibliotecas.
Asimismo se han seguido actuaciones orientadas a colaborar con la Biblioteca Pública de la localidad y a favorecer su dinamización:
· Solicitud desde las aulas del carné de usuario de esta Biblioteca y posterior recogida del mismo por los alumnos acompañados de sus familiares.
· Talleres en la Biblioteca Pública con alumnos y sus familias.
· Encuentros en la Biblioteca Pública y en nuestro Centro entre el profesorado y la persona encargada de esta institución para diseñar y evaluar actuaciones conjuntas.
2. CARACTERÍSTICAS ACTUALES DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR, YA SEA DE AULA O DE CENTRO
Al carecer de Biblioteca de Centro, el profesorado se centra en dotar las aulas de Bibliotecas lo más completas posibles. No obstante tanto su mobiliario, dimensiones y ubicación, y por tanto su accesibilidad, son mejorables, así como la dotación y los sistemas de actualización de los textos contenidos.
Se cuenta, para paliar estas deficiencias, con una completa base de datos que nos permite localizar en cualquier momento cualquier texto que se encuentre en el Centro. - El horario y las condiciones de uso de estas bibliotecas están directamente relacionados, en cada caso, con las necesidades del alumnado y de la programación de cada aula.- Al ser esta una Comunidad Educativa en la que es preciso fomentar los hábitos lectores de una manera amplia, continuada y vinculante, se han iniciado actuaciones con la Biblioteca Pública de la localidad a las que nos hemos referido en el párrafo anterior.
3. COORDINACIÓN DEL PROYECTO
3.1. PERSONA QUE EJERCERÁ LA FUNCIÓN COORDINADORA DEL PROYECTO.
La persona que ejercerá la función coordinadora del proyecto lector y plan de uso de la biblioteca escolar es Paz Isla Fernández, profesora e investigadora de la Junta de Andalucía en la el Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura de la UGR.
3.2. PROPUESTA DE COORDINACIÓN.
Ante el deseo expresado por el claustro de profesores de abordar el tema de la lectura desde un prisma amplio y haciéndonos eco de la iniciativa de esta Administración de promover la lectura y los hábitos lectores en la población escolar a través de los denominados Planes Lectores, es nuestra intención poner a disposición de esta comunidad la experiencia recabada en los últimos años como coordinadora y como participante en iniciativas de innovación educativa en materia de lectura y escritura. Adjunto como Anexo 2 la relación de aquellas actividades profesionales vinculadas o que mantienen relación con la promoción e investigación de este ámbito educativo.
CUMPLIENDO CON EL APARTADO 2 DEL ARTÍCULO 10 DE LA ORDEN DEL 21 DE JULIO DE 2006, COMO COORDINADORA ASUMO LAS FUNCIONES GENERALES SIGUIENTES:
- Dinamizar e impulsar la aplicación del proyecto lector.- Asesorar al profesorado del centro en la solución de los problemas que puedan surgir en el desarrollo del proyecto.- Establecer cauces para la difusión de la experiencia y el intercambio de información con otros centros.- Orientar al profesorado del centro sobre los recursos disponibles para el desarrollo del proyecto.- Fomentar la creación de contenidos educativos por el profesorado del centro y su difusión a toda la comunidad educativa.- Administrar las herramientas educativas y facilitar su utilización por el profesorado.- Administrar los recursos informáticos puestos a disposición del proyecto.
ES NUESTRA INTENCIÓN ARBITRAR LAS MEDIDAS NECESARIAS PARA ARTICULAR EL TRABAJO EN EQUIPO DEL PROFESORADO COLABORADOR GARANTIZANDO:
- La mayor participación e implicación posible del profesorado en la elaboración e implementación del proyecto lector y del plan de uso de la biblioteca escolar, atendiendo a las finalidades educativas, a los proyectos curriculares y al proyecto educativo del centro, realizando el seguimiento y valoración de las actuaciones emprendidas.- La coordinación con las personas responsables en la Delegación Provincial del Plan de Lectura y Biblioteca, con los Centros del Profesorado de referencia, con otros centros educativos que desarrollen el programa y con la red de bibliotecas de su zona.- El asesoramiento al profesorado en estrategias de comprensión lectora y de fomento de la lectura, formación del alumnado en habilidades de uso de la información, información sobre materiales de apoyo para el trabajo en el aula etc.- La información al claustro respecto de las actuaciones relacionadas con el proyecto lector y las intervenciones de la biblioteca, canalizando sus demandas, propuestas y opiniones.- La coordinación del equipo colaborador.- La coordinación y colaboración con agentes externos que intervengan en actividades, tanto en horario lectivo como en horario extraescolar.- La detección y propuesta de líneas de formación del profesorado.
3.3. ACTUACIONES QUE SE DESARROLLARÁN DENTRO Y FUERA DE LA JORNADA LABORAL
Las actuaciones a desarrollar dentro de la jornada laboral aparecen reseñadas, de una manera genérica, en la descripción del Plan que se propone más adelante.
Fuera de la jornada laboral se han de llevar a cabo diversas tareas relacionadas con la búsqueda y elaboración de materiales destinados a los momentos de reflexión y formación de los diferentes Equipos Docentes de Ciclo, la gestión de la información y de las conclusiones e interrogantes generadas en dichas sesiones, la coordinación con los agentes externos que intervengan en actividades del Centro y con aquellos con los que se han diseñado actividades fuera de nuestras instalaciones, la búsqueda de recursos provenientes de distintas instituciones y organismos locales y/o provinciales, la coordinación con las personas responsables en la Delegación Provincial del Plan de Lectura y Biblioteca, con los Centros del Profesorado de referencia y con otros Centros Educativos que desarrollen el programa, los encuentros con la red de bibliotecas de nuestra zona y todas aquellas actuaciones que se consideren necesarias.
A la espera de contar con un espacio destinado a Biblioteca en el Centro, dentro de la próxima ampliación del mismo, es nuestra intención favorecer una dinámica de Centro que permita a nuestras bibliotecas de aula ser un recurso abierto al entorno por lo que se estudiarán las posibilidades de utilización de las mismas por parte de toda la comunidad educativa y la creación de pequeños centros de recursos bibliográficos en el Centro.Existen multitud de actividades relacionadas con el mundo de la lectura y de la cultura escrita en general que pueden permitirnos enfocar el tiempo libre de nuestro alumnado de forma activa y creativa.
3.4. RELACIÓN DEL PROFESORADO COLABORADOR Y PERSONAS QUE PARTICIPAN.
PROFESORADO PARTICIPANTE
El Claustro en su totalidad (ver SENECA)
Profesora de Audición y Lenguaje (compartida con el CEIP San Sebastián)
OTRAS PERSONAS IMPLICADAS
Persona responsable de la Biblioteca Pública Local:
EquipoS Directivos de otros cenyros locales
Miembros del Ayuntamiento: Concejalía de Educacuón y Cultura
PARAVISA (TV local)
A.M.P.A. DEL CENTRO
PERSONAL NO DOCENTE DEL CENTRO
4. DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE ACTUACIONES QUE SE PROPONE:
4.1. JUSTIFICACIÓN
El presente Plan Lector, de una duración de tres años, se articula en torno a cuatro líneas de actuación:
· La reflexión y formación del profesorado en torno a la lectura y al desarrollo de hábitos lectores óptimos en el alumnado.
· Las implicaciones didácticas que se han de generar a partir de dichas reflexiones.
· Las actuaciones concretas a llevar a cabo en el seno de la comunidad educativa.
· La compensación educativa de desigualdades.
El fin que se persigue es facilitar al alumnado el desarrollo de prácticas lectoras y habilidades intelectuales e incorporar el uso regular de las bibliotecas como recurso de apoyo para el aprendizaje permanente.
Consideramos que en la base de un buen rendimiento escolar está la lectura funcional y que esta incide directamente en las aficiones lectoras del alumnado y en la lectura como práctica continuada.
En aquellos hogares en los que el alumno/a cuenta con el modelo de adultos lectores y con el respeto por los tiempos dedicados a la lectura o a actividades relacionadas es más fácil que aparezcan en niñas y niños actitudes positivas hacia este tipo de tareas. Se generan dinámicas que favorecen el rendimiento escolar.
En aquellos otros ámbitos familiares en los que la cultura escrita se ha incorporado con menor arraigo, el alumno/a se encuentra en hipotética desventaja, por lo que corresponde a la institución educativa de referencia, la Escuela en este caso, compensar dicha desigualdad. De ahí la importancia de garantizar la accesibilidad de nuestro alumnado a recursos bibliográficos y tecnológicos diversos, de calidad y en número suficiente para proporcionarles una amplia visión del universo de lo escrito, de las amplias posibilidades de lectura que la actual Sociedad de la Información y la Comunicación pone a nuestro alcance.
A leer se aprende en la escuela y no solo en la escuela por lo que hemos considerado necesario diseñar un plan de actuaciones que se justifica en la vinculación de toda la comunidad educativa a la tarea de favorecer el hábito lector en nuestro alumnado.
Para cada estamento de esta comunidad la responsabilidad al respecto es diferente, el rol de cada uno varía como difieren las actuaciones que nos proponemos llevar a cabo, pero son responsabilidades complementarias.
El ámbito familiar, la localidad, las instituciones, los Centros de Formación del Profesorado y la Escuela como núcleo de formación de nuestros lectores noveles, forman una comunidad susceptible de articular medidas coordinadas que, en su desarrollo, reviertan en beneficio de la población en su conjunto y del mejor rendimiento escolar del alumnado concretamente.
El marco teórico en el que el presente plan se sitúa es el denominado ecológico-contextual, en él prima el desarrollo de actitudes de responsabilidad socio-educativa vinculadas al entorno concreto, respetuosas con la identidad del mismo y teniendo la lectura y escritura funcionales como fin didáctico y de formación permanente.
Conseguir y gestionar adecuadamente una colección de calidad permitirá al Centro en su conjunto abordar la lectura desde nuevos puntos de vista. La reflexión y formación que se generan en este proceso y las necesidades de coordinación que de él se derivan, de reorganización de espacios y recursos, el debate,… garantizan que las actitudes y estrategias de lectura implantadas en nuestras aulas se revisen, manteniendo aquellas que nos ofrecen total garantía, permitiendo evolucionar a aquellas que muestran alguna deficiencia e incorporando otras que pudiéramos ir descubriendo o diseñando en los diferentes equipos educativos.
4.2. OBJETIVOS DE MEJORA
· La reflexión del profesorado en torno a las diversas formas de lectura a que va dando lugar nuestra Sociedad de la Información y la Comunicación.
· La revisión teórica de algunos de los estudios desarrollados en los últimos años en relación a los procesos intelectuales que dan lugar a la lectura funcional.
· Incorporación de nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje que favorezcan el desarrollo de prácticas lectoras y habilidades intelectuales en el alumnado.
· Desarrollar el concepto de lectura funcional como recurso educativo y lúdico.
· Analizar el papel de la lectura como apoyo al aprendizaje de las diferentes materias y asignaturas.
· Desarrollar acciones y materiales concretos que favorezcan el apoyo a la lectura desde el ámbito familiar.
· Compartir con la localidad la tarea de fomentar la lectura a través del contacto con sus instituciones y organismos.
· Potenciar la implicación (ya existente) del personal no docente del Centro en el fomento de los hábitos lectores.
· Elaborar criterios de selección de textos en cuanto a calidad, cantidad y diversidad, con los que dotar nuestras bibliotecas.
· Dotar nuestras bibliotecas de aula y de Centro (cuando la hubiere) de una presencia amplia de textos a través de los que trabajar los temas transversales.
· Favorecer el diseño por parte del profesorado de dinámicas que promuevan el uso regular de las bibliotecas como recurso de aprendizaje y actividad de ocio.
· Organizar pequeños centros de recursos con textos y material diverso para consulta del profesorado generalista y especialista.
· Coordinarnos con la Biblioteca Pública Local para asegurar a nuestro alumnado el acceso a una amplia selección bibliográfica, de calidad y adecuada para todas las edades.
· Favorecer un clima de coeducación a través de actitudes y textos que fomenten comportamientos no sexistas.
· Desarrollar estrategias y dinámicas destinadas a aproximar la lectura al alumnado con NN EE EE o con necesidades de compensación educativa.
· Incorporar a nuestras bibliotecas textos que potencien el plurilingüísmo y el conocimiento de diferentes culturas.
· Analizar los elemento convergentes y divergentes entre la lectura convencional y la de textos digitales.
· La búsqueda de información en la red: potenciar el uso coherente y responsable de Internet.
· Perfeccionar nuestro sistema informático de localización y préstamo de textos propiedad del Centro.
· Sistematizar los mecanismos de divulgación de este Plan Lector a través de la web del Centro y los MM CC locales.
· Analizar bibliografía relacionada con aquellos sistemas de resolución de conflictos que mas aportan a la consecución de un clima sereno en el aula y en el Centro, promoviendo una cultura de paz.
4.3. MEDIDAS Y ACTUACIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO TEMPORALIZADAS ANUALMENTE Y RELACIONADAS CON:
4.3.1. PROYECTO LECTOR DEL CENTRO:
DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN
El presente plan, como señalamos anteriormente, se articula en torno a cuatro líneas de actuación:
· La reflexión y formación del profesorado en torno a la lectura y el desarrollo de hábitos lectores óptimos en el alumnado.
· Las implicaciones didácticas que se han de generar a partir de dichas reflexiones.
· Las actuaciones concretas a llevar a cabo en el seno de la comunidad educativa.
· La compensación educativa de desigualdades.
En su articulación pretendemos continuar las dinámicas de Centro ya establecidas en cuanto al fomento de la lectura y los hábitos lectores de nuestro alumnado y, yendo de la teoría a la reflexión didáctica, favorecer un óptimo aprovechamiento de los recursos a nuestro alcance para lograr el uso regular de las bibliotecas y de los diversos recursos bibliográficos como apoyo al aprendizaje permanente.
Son fundamentales los encuentros de formación-reflexión del profesorado que se llevarán a cabo en semanas alternas y a gran parte de los cuales prestará su asistencia de manera habitual la persona responsable de la Biblioteca Pública Local y, puntualmente, el personal no docente del Centro así como diversos miembros de la comunidad educativa.
En estos encuentros se desarrollarán también actividades de carácter práctico y vivencial, como estrategias de movilización de conocimientos.
La profesora de Audición y Lenguaje, que comparte su dedicación con otro Centro de la Localidad, ha mostrado gran interés en el proyecto y se integrará en uno de los equipos educativos también de manera continuada.
En cuanto a la dinámica general, el contenido teórico irá teniendo menor presencia a medida que avancen los cursos, y dentro de ellos, a medida que se sucedan los trimestres.
De manera inversa, las actuaciones concretas con el alumnado serán más numerosas a medida que el curso transcurra.
No obstante, desde el inicio de este Plan Lector se contempla la alternancia de actividades de formación y reflexión con la puesta en práctica de actuaciones concretas tanto con el alumnado como con el resto de la comunidad educativa.
Es nuestra intención que este plan, adaptado a la realidad concreta del Centro El Olivarillo, así como la secuencia sistematizada de actuaciones que se ha diseñado, favorezcan un ambiente de vivencias, interacciones y reflexiones en torno a la lectura, incentivando el concepto de Escuela como comunidad de lectores.
PROCEDIMIENTOS, RECURSOS Y ACTIVIDADES QUE SE PONDRÁN EN PRÁCTICA PARA DESARROLLAR EL PROYECTO LECTOR, INTERRELACIONANDO NIVELES Y ÁREAS Y SEÑALANDO CON CLARIDAD LOS ÁMBITOS EN LOS QUE SE VA A ACTUAR. ORGANIZACIÓN TEMPORAL.
Se han concretado de manera exhaustiva las acciones a desarrollar durante el primer curso de este Plan, en cambio, sólo se han esbozado las previsiones para los dos cursos posteriores. Esto es debido a nuestro interés en que este Plan se adapte plenamente a las necesidades y expectativas del Centro. Así, tras la evaluación permanente y las propuestas de mejora que se expresen al finalizar el primer año, se revisarán las líneas de actuación, las dinámicas y las estrategias del segundo, al término del cual volveremos a evaluar para retroalimentarnos con la experiencia de todos, reformando todo aquello que se considere necesario.
Para favorecer la reflexión de los adultos en torno a la lectura (que nos ha de facilitar la tarea de promover actitudes y hábitos lectores arraigados y permanentes en nuestro alumnado) es preciso aproximarnos a aquellas investigaciones al respecto que en los últimos años se han destacado por su cientifismo y operatividad, por las implicaciones didácticas concretas que de ellas se desprenden, por las estrategias de enseñanza-aprendizaje que permiten desarrollar y por la mayor comprensión de esta Era de la Información y la Comunicación que nos proporcionan. Afortunadamente son numerosos los divulgadores que se han ocupado de expresar en un lenguaje cercano dichas actualizaciones científicas evitándonos la tarea de abordar trabajos de excesiva complejidad.
Por esto el primer año es el año de encontrarnos con la teoría para abordarla de una manera relajada, cercana y útil, e ir esbozando, al hilo de lo que nos proponga, criterios consensuados para la selección de textos y de los elementos en general que han de configurar nuestras bibliotecas, nuestra futura biblioteca de Centro.
Los textos, más allá de su tipología, hoy se presentan en formatos y soportes tan diferentes que se complejizan las habilidades y destrezas a desarrollar para ser un usuario eficiente y, más allá de esto, funcional.
Los textos digitales y audiovisuales se suman a la enorme diversidad de textos producidos en escritura convencional para dar lugar a un abanico tan amplio de soportes de lectura que resulta necesario analizar hasta qué punto se aprende a leer de una manera genérica o es necesario abordar la lectura de los diferentes tipos de texto mediante estrategias también diferentes. Independientemente del tipo de soporte, variable que es también muy necesario tener en cuenta a la hora de componer nuestras colecciones de Biblioteca, los diferentes tipos de texto necesitan estar todos presentes en el entorno escolar a fin de que las tareas de desarrollar estrategias de lectura diversas y de elaborar distintas representaciones mentales según el tipo de texto que se aborde, resulten lo más sencillas posible a nuestro alumnado.
Por todo esto, a los conocimientos que el profesorado maneja respecto a las diferentes tipologías textuales es conveniente sumar la reflexión conjunta, en equipo, respecto al cómo, cuando, porqué, para qué y qué tipos de texto incorporar a nuestras bibliotecas de aula, y como, cuando,… incorporar cada una de las diferentes tipologías textuales al currículo.
En esta primera año del Plan Lector, y en el tiempo de tarde, el papel de la coordinadora es proponer e introducir los textos a partir de los que iremos trabajando (sesiones teóricas), moderar los debates y recoger las conclusiones para su posterior devolución al grupo de profesores, así como diseñar y organizar los recursos de las actividades vivenciales o talleres (sesiones prácticas) que se desarrollarán en alternancia con las anteriores.
Estas sesiones prácticas tendrán dos partes: se introducirán con una dinámica de grupo que nos permita manejar experiencialmente los diversos tipos de texto y diferentes situaciones de lectura, y posteriormente se realizará una puesta en común de las conclusiones elaboradas a partir del material introducido en la sesión teórica anterior. Serán sesiones en gran grupo.
En estas dinámicas manejaremos vídeos, presentaciones en pps, textos periodísticos, publicitarios, expositivos, literarios,… incorporándose en cualquier momento del curso cuantas sugerencias provengan del profesorado participante.
Se prevé que a partir del segundo trimestre sea necesario introducir en las sesiones de puesta en común un tiempo para comentar experiencias de aula relacionadas con el desarrollo del Plan Lector.
Nos organizaremos por pequeños grupos (de ciclo) en la segunda parte de las sesiones teóricas para analizar los documentos propuestos en cada una de ellas y elaborar las conclusiones que se llevarán a la puesta en común (con o sin portavoz fijo, como el grupo decida).
Para facilitar esta tarea se propone plasmar las dudas, interrogantes y conclusiones que surjan en cada grupo en un REGISTRO DE LECTURA.
A partir del segundo trimestre se sistematizará la divulgación de este Plan Lector a través de la web del Centro y los MM CC locales. Para garantizar este tipo de actualizaciones cada equipo de profesoras y profesores se encargará de elaborar de manera rotativa sencillas descripciones de las situaciones que el Plan vaya generando y se subirán a la web, independientemente de que en cualquier otro momento o por parte de cualquier otro miembro de esta comunidad educativa se generen aportaciones publicables por este o cualquier otro medio de difusión a nuestro alcance.
En el tercer trimestre se determinará la manera de exponer los materiales que se produzcan en los talleres.
Junto con esta exposición y como actividad de clausura se propone un taller de reciclado del papel de desecho del Centro con la participación de todo el alumnado.
CONTENIDOS TEORICO-PRÁCTICOS
1º CURSO: 2007/08.
· La importancia de contar con textos de diferente naturaleza y en soportes diversos en nuestras bibliotecas de aula y/o de Centro.
· Lectura funcional. Introducción. Lectura y hechos cotidianos. Señalética y notas informativas
· Tipología textual hoy. Una revisión con implicaciones didácticas.
· Los textos enumerativos. Implicaciones didácticas.
· Los textos prescriptivos. Implicaciones didácticas.
· Los textos expositivos. Implicaciones didácticas.
· Los textos literarios. Implicaciones didácticas. El teatro: leer para actuar.
· Los textos informativos. Prensa escrita y digital. Las fuentes. Implicaciones didácticas.
· Los textos audiovisuales. Implicaciones didácticas.
· Lectura vs decodificación. La lectura funcional.
· Criterios para la selección de textos en nuestras bibliotecas escolares.
· Los sistemas de préstamo. Su organización, ventajas y dificultades.
· La Biblioteca Pública local. Uso lúdico y formativo. Propuestas de colaboración.
· Las propiedades de cada tipo de texto y las propiedades del sistema de escritura.
· El Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas. Enfoque funcional.
2º CURSO: 2008/09
· ¿Qué es leer? Algunas investigaciones significativas.
· La construcción intelectual y afectiva de la lectura.
· Lectura y contexto. La comprensión lectora.
· Lectura digital e intertextualidad.
· Evaluación inicial y continua de los diversos aspectos de la lectura.
· Estrategias de lectura.
· Lectura y siglo XXI. NN TT de la I y C. Los medios de comunicación.
· Lectura y construcción de la escritura.
· La psicogénesis de la lectura y de la escritura.
· Manejar todos los textos vs introducción puntual de cada tipo de texto en el aula.
· La programación en espiral. Introducción.
· Introducción de un nuevo tipo de texto en el aula. Las secuencias de lectura. Introducción.
· La zona de lectura en el aula. La Biblioteca.
- Organización y responsabilidades.
- Mobiliario.
- El ordenador.
- Elementos accesorios.
- Los tipos de texto y su ubicación.
- Programación y evaluación
· El clima del aula. Autonomía y andamiaje. Los sistemas de resolución de conflictos.
· La Biblioteca Local. Centro de recursos coordinado.
· Lectura y temas transversales. La coeducación en los textos.
3º CURSO: 2009/10
· La programación en espiral: leer desde Educación Infantil a Tercer Ciclo.
· Introducción de un nuevo tipo de texto en el aula: Las secuencias de lectura. Profundización.
· Los conocimientos previos del alumnado. Estrategias de detección.
· El papel del profesorado.
· La coordinación interciclos.
· El papel del personal no docente del Centro.
· Actividades cotidianas de lectura funcional
· Actividades puntuales previstas e imprevistas.
· Actividades extraordinarias. Los talleres. La lectura lúdica.
· Lectura y proyectos de investigación en el aula.
· El papel de las familias.
· La lectura en el entorno.
- Textos audiovisuales y vuelta a la oralización.
- Lectura y medioambiente.
· Lectura y necesidades educativas especiales.
· Compensación cultural y educativa.
· La lectura: una destreza individual a compartir.
· El entorno de la lectura. ¿Cómo se compra un libro?
TALLERES, DINÁMICAS DE GRUPO Y ACTUACIONES DIVERSAS.
En la línea de implicar a todos los miembros de esta comunidad e impulsar y promover este Plan Lector y el desarrollo de actitudes, hábitos y habilidades que de su implementación a medio y largo plazo se desprendan se proponen las siguientes actividades destinadas a los diferentes miembros de la Comunidad Educativa:
· Proyección de películas.
· Proyección de pps relacionados con el ámbito de la lectura.
· Breves ponencias compartidas.
· Debates.
· Puestas en común.
· Expresión por escrito y posterior exposición de dudas, conclusiones.
· Lectura individual y en grupo.
· Búsqueda y recopilación de información.
· Juegos y actividades puntuales de lectura y oralidad.
- Los mensajes.
- El libro viajero…
· Juegos y actividades puntuales de lectura y escritura.
- Señalética.
- Carteles anunciadores…
· Actividades con prensa escrita y con otros textos de diferente tipología.
· Actividades de lectura con textos en soporte digital.
· Elaboración de materiales de trabajo:
- vídeos
- pps
- carteles anunciadores (análisis práctico de las propiedades del texto)
- materiales de trabajo para el profesorado
- materiales de trabajo para el alumnado
- materiales de trabajo para familias.
- materiales de trabajo para personal no docente del Centro.
- materiales de trabajo para visitantes
- materiales de trabajo para todo el Centro.
- documentos y materiales de trabajo para la localidad
· Talleres.
- para profesores
- para alumnado
- para familias
- conjuntos (taller de reciclado de papel de desecho
escolar, taller de lectura mural…)
· Difusión a través de la web del Centro y de los MM CC locales del Plan Lector.
· Actividades de dramatización y teatro (todos los ciclos)
· Certámenes literarios.
· Actividades con editoriales: visitas al Centro de Ilustradores, escritores y cuenta-cuentos.
· Jimcanas de lectura.
· El Festival de las Palabras (jornadas anuales de actividades con carácter extraordinario, lúdico-formativas, para toda la comunidad educativa).
· Salidas:
- Huerto de S. Vicente, jornadas poéticas.
- Biblioteca Regional.
- Biblioteca Pública Local.
- Itinerarios literarios
- Exposiciones
- Asistencia a encuentros interprofesionales.
ESTRATEGIAS DE INFORMACIÓN E INVESTIGACIÓN.
· La investigación cuenta con la lectura de textos científicos, de diversas experiencias de aula, con el trabajo en pequeño grupo y con el debate como estrategias primordiales. Se trata de reconocer en nuestra práctica todo aquello que es de claro valor educativo y didáctico y, a partir de ahí, mejorar nuestras actuaciones a través de la reflexión individual y compartida.
· La búsqueda de información de aquellos materiales, bibliográficos o no, a partir de los que trabajaremos estará en un primer momento a cargo de la coordinadora que incorporará todo cuanto el grupo tenga a bien aportar como tal para su estudio en las diferentes sesiones de análisis bibliográfico.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y COMPENSACIÓN DE DESIGUALDADES.
Como hemos señalado en la Justificación, el presente Plan Lector se articula en torno a cuatro líneas de actuación, siendo una de ellas la compensación educativa de desigualdades. Todo el alumnado, con sus diferencias, ya sean de rendimiento académico, de origen, sexo, de motivación, de atención familiar, presentan, como los alumnos y alumnas de NN EE EE, intereses y expectativas distintas que han de ser tenidas en cuenta a la hora de diseñar nuestras estrategias de actuación.
Esta es la razón de que el proyecto que se presenta contemple una variada gama de actuaciones, con distintos grados de complejidad y de diferente naturaleza, que permitan la aproximación de todo el alumnado al universo de la lectura tanto desde un punto de vista didáctico como lúdico.
DINAMIZACIÓN CULTURAL.
En los diferentes talleres, encuentros, salidas, trabajos de investigación, de divulgación y actividades permanentes y puntuales diseñadas, se ha pretendido en todo momento generar una dinámica que, de acuerdo con las expectativas de los miembros de esta Comunidad Educativa y en función de las posibilidades reales del Centro, favorezca nuestra vinculación como grupo al mundo de la cultura en una actitud activa, como participantes y generadores de propuestas culturales.
4.3.2. PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR COMO RECURSO DE APOYO AL PROYECTO LECTOR.
Acciones y mecanismos que se desarrollarán en relación con los siguientes ámbitos:
AUTOMATIZACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA COLECCIÓN.
No contamos, como se ha señalado anteriormente con un espacio destinado a Biblioteca de Centro, pero si con una Base de Datos que recoge la práctica totalidad de nuestro fondo bibliográfico y cuyo acceso es de gran sencillez.
En caso de llegar a contar con un lugar en el que poder ubicar nuestra biblioteca habríamos de replantearnos la organización de la colección. Hoy por hoy consideramos suficiente al respecto con incluir en esta base de datos aquellos títulos que vayan pasando a ser propiedad del Centro y una nueva sección en la que reseñar los materiales que entrarán a formar parte de nuestros centros de recursos.
PUESTA EN MARCHA DE SERVICIOS. USOS Y HORARIO DE APERTURA ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR.
El servicio de préstamo al alumnado funciona en el Centro desde hace tiempo aunque no de manera general ni sistematizada. Se prevé articular las medidas que lo hagan posible de manera de manera habitual.
Para ello, en el primer curso de este proyecto se contempla el análisis de los usos y horarios de nuestras bibliotecas de aula que mejor respondan a las necesidades del alumnado.
MECANISMOS PARA LA CIRCULACIÓN Y DIFUSIÓN DE LA INFORMACIÓN.
La estructura de información se garantiza a dos niveles:
- Interciclos, mediante las puestas en común y a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica.
- Respecto a la Comunidad Educativa en general, a través de diversos encuentros con familias, de comunicaciones al Consejo Escolar, de publicaciones periódicas en la página web y colaborando con los MM CC Locales.
- La reciente web, diseñada durante el último curso escolar en los tiempos de formación del profesorado inicia su nueva andadura tímidamente y es nuestra intención potenciar la participación en ella de toda la comunidad educativa a través de las diferentes secciones diseñadas para ello.
APOYO A LOS PROGRAMAS Y PROYECTOS EN LOS QUE ESTÁ INMERSO EL CENTRO.
El presente Plan acoge y se coordina con cuantas actuaciones y programas decida el Centro impulsar a lo largo de sus tres años de duración así como con cuantas iniciativas se encuentran en curso en este momento. Se concede especial importancia a la adquisición de material bibliográfico destinado a favorecer la implementación de dichas iniciativas en la dinámica habitual del Centro.
Los últimos cursos nos hemos centrado en el estudio de las nuevas tecnologías y el hecho de ser un Centro TIC nos permite emprender esta tarea desde una perspectiva más amplia.
4.3.3. IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
El nivel de participación de las familias en encuentros, talleres, actividades extraordinarias,… es bueno y se prevé potenciarlo a través de este Plan Lector como se desprende de las acciones programadas. El personal no docente muestra una actitud de colaboración muy positiva por lo que ha sido posible diseñar actividades específicas en este sentido.
El hecho de que la totalidad del profesorado forme parte del presente Plan garantiza el adecuado desarrollo del mismo
La asistencia de otros miembros de la localidad a diversas actividades programadas aporta a este Plan una dimensión amplia y garantiza su vinculación con el entorno inmediato.
4.3.4. CAUCES DE COORDINACIÓN Y COLABORACIÓN CON EL AYUNTAMIENTO, CON ASOCIACIONES, INSTITUCIONES Y BIBLIOTECAS DEL ENTORNO.
A parte de la implicación directa de la persona responsable de la Biblioteca Pública Local que asistirá a diferentes encuentros en nuestro Centro, contamos con la posibilidad de percibir ayudas de carácter económico por parte de algunas instituciones locales (empresas, Caja Granada,…) y de utilizar las instalaciones del Ayuntamiento para la realización de diversas actividades.
Se ha hecho mención en repetidos momentos de este proyecto a la importancia que el presente Plan Lector concede a su vinculación con el medio en el que el Centro se ubica.
Este Plan será puesto en conocimiento de cuantas instituciones, asociaciones y organismos pudieran aportar o verse beneficiados por el mismo durante su desarrollo.
4.3.5. RECURSOS ECONÓMICOS Y MATERIALES QUE SE PROPONEN, DISTINGUIENDO ENTRE:
LOS QUE EL CENTRO APORTA.
Está en estudio la posibilidad de contar con una cantidad de dinero proveniente de los presupuestos del Centro que el Consejo Escolar destinaría a la adquisición de material bibliográfico.
La AMPA, por su parte, será invitada a colaborar también en este sentido.
LOS QUE SE RECIBIRÁN A TRAVÉS DEL PLAN LYB.
Esta es, fundamentalmente la partida con la que contamos para lograr una adecuada implementación del proyecto en la dinámica del Centro. En función de los medios con los que contemos priorizaremos nuestras actuaciones o se llevarán a cabo la totalidad de las mismas.
COMPROMISOS DE COLABORACIÓN O FINANCIACIÓN ALCANZADOS CON OTRAS INSTITUCIONES (AYUNTAMIENTO, EDITORIALES, DISTINTAS CONSEJERÍAS...)
Con Caja Granada se han iniciado conversaciones en este sentido, así como con diversas empresas de la localidad.
Hemos considerado la posibilidad de solicitar la colaboración de la Consejería de Medio Ambiente para la realización de talleres de Educación Medioambiental y Lectura. No obstante, todas ellas son previsiones sin confirmación oficial.
5. NECESIDADES Y COMPROMISO DE FORMACIÓN PARA EL PROFESORADO
Un elemento clave para la implementación de este proyecto en el Centro es la reflexión formativa del profesorado a la que hemos hecho referencia.
La puesta en marcha de este Plan Lector requiere el compromiso de todos y todas de dedicar tiempos a la lectura, al debate, a la investigación y búsqueda de información, al diseño didáctico…
Profundizar en nuestra formación es imprescindible para hacer de la biblioteca un espacio relevante en el Centro, para saber utilizarla desde las diversas áreas y materias curriculares y como recurso de apoyo a la lectura y al aprendizaje permanente del alumnado.
Por todo ello, y como queda reflejado en epígrafes anteriores, se dedicará una tarde quincenal al análisis bibliográfico de textos y a la posterior puesta en común y debate de los mismos, así como al diseño de nuestros espacios de biblioteca y al desarrollo y evaluación de cuantas actuaciones con el alumnado se generen a partir de este proceso formativo.
6. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓNComo hemos señalado con anterioridad, en este proyecto se han concretado de manera exhaustiva las acciones a desarrollar durante el primer curso, en cambio, sólo se han esbozado las previsiones para los dos cursos posteriores. Esto se debe a nuestro interés por que este Plan se adapte plenamente a las necesidades y expectativas del Centro en los diferentes momentos de su desarrollo. Así, con la evaluación permanente y las propuestas de mejora que se expresen al finalizar el primer año, se revisarán las líneas de actuación, las dinámicas y las estrategias del segundo, al término del cual volveremos a evaluar para retroalimentarnos con la experiencia de todos, reformando todo aquello que se considere necesario.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO:
· Planteamiento claro y realista en la aplicación de las propuestas y posibilidades de generalización.
· Adecuación de las sucesivas actuaciones a los objetivos propuestos.
· Nivel de aprovechamiento del equipamiento docente adquirido con fondos del proyecto y su adecuación a las necesidades del mismo.
· Grado de vinculación en el Plan Lector de la Comunidad Educativa.
· Incidencia en la mejora y aumento de la actividad, iniciativa y motivación hacia la lectura del alumnado.
Con el fin de que esta evaluación se pueda realizar de la manera más objetiva posible contamos con diversos elementos que nos facilitarán el seguimiento del proceso. Así, las diferentes sesiones de reflexión formativa del profesorado quedarán plasmadas en los registros de lectura e iremos recogiendo información de los diferentes encuentros y actividades con los diversos estamentos implicados para poder analizar en cualquier momento su grado de implicación. Se registrarán, con el mismo fin las diferentes actuaciones, salidas, talleres, etcétera que se lleven a cabo con el alumnado.
7. BIBLIOGRAFÍA.
En la presente relación bibliográfica se ha priorizado el título de cada una de las obras, lo que determina la manera en que son citadas:
· ESCRIBIR Y LEER
Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho años.
Volumen 1: De cómo los niños aprenden a escribir y a leer.
Volumen 2: De cómo enseñar a escribir y a leer.
Volumen 3: Materiales y recursos para el aula.
Edita: Ministerio de Educación y Ciencia y Edelvives. 1997
Redacción:
- Lluis Maruny Curto.
- Maribel Ministral Morillo.
- Manuel Miralles Teixidó.
Asesoras:
- Ana Teberosky y Teresa Mauri (Profesoras del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Universidad de Barcelona).
- Inés Miret y Adela Moyano ( Asesoras de la Dirección General de Renovación Pedagógica del MEC)
· M.C.E.R. MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS.
Consejo de Europa. Departamento de Política Lingüística de
Estrasburgo. http://cvc.cervantes.es/obref/marco/
· MEDIAMORFOSIS: COMPRENDER LOS NUEVOS MEDIOS,
Roger Fidler (1.997) México
Edit. Granica.
· HISTORIA DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
Armand Mattelart (2.001), París
Edit. Paidós.
· LOS SISTEMAS DE ESCRITURA.
- Emilia Ferreiro y Ana Teberosky.
Editorial Siglo XXI.
· ESCRITURA Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. TEORÍA Y PRÁCTICA.
- Neus Roca.
- Rosa Simó.
- Rosa Solsona.
- Carmen Gonzalez.
- Monserrat Rabasse.
Edita: Fundación Infancia y Aprendizaje.
Colección Educación y Cultura.
· COMO ES EL LECTOR.
Foucamberlt.
· MÁS ALLÁ DE LA ALFABETIZACIÓN
- Liliana Tolchinsky y Ana Teberosky.
Editorial Santillana (Buenos Aires).
· LA LECTO-ESCRITURA Y LA ESCUELA
Ana María Kaufman. (Sin comercialización en España).
· APRENDER A LEER
- Bruno Bettelheim y Karen Zelan.
Edita Grijalbo (Barcelona).
· PARA DARLE SENTIDO A LA LECTURA
- F. Smith .
Edita: Visor (Madrid).
· ENSEÑANZA DE LA CAPACIDAD LECTORA .
- T. H. Cairney.
Editorial Morata – MEC.
· ESTRATEGIAS DE LECTURA
- Isabel Solé
Editorial Grao.
· “MAÑANA SERÁN LECTORES…”
Edita: Asociación Francesa para la lectura. Edicinco.
· ENSEÑAR A LEER. ENSEÑAR A COMPRENDER
- T.Colomer y A. Camps.
Edita : Celeste – MEC.
· LA COMPRENSIÓN LECTORA. (Como trabajar la idea principal en el aula).
Edita Aprendizaje Visor.
· LOS TEXTOS EXPOSITIVOS.
Emilio Sánchez Miguel.
Edita: Santillana.
ANEXO 1
Pruebas de Diagnóstico.
CEIP Olivarillo,
Padul 2007
PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA
(TÍTULO POR DETERMINAR)
ÍNDICE
1. BREVE RESUMEN DE LA VIDA DEL CENTRO.
2. CARACTERÍSTICAS ACTUALES DE LA BIBLIOTECA
ESCOLAR, YA SEA DE AULA O DE CENTRO.
3. COORDINACIÓN DEL PROYECTO
3.1. Persona que ejercerá la función coordinadora del proyecto.
3.2. Propuesta de coordinación.
3.3. Actuaciones que se desarrollará dentro y fuera de la jornada
laboral.
3.4. Relación del profesorado y otro personal colaborador
4. DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE ACTUACIONES QUE SE
PROPONE:
4.1. Justificación.
4.2. Objetivos de mejora.
4.3. Medidas y actuaciones para el desarrollo del proyecto
temporalizadas anualmente y relacionadas con:
4.3.1. PROYECTO LECTOR DEL CENTRO:
- Descripción del plan de actuación
- Procedimientos, recursos y actividades que se pondrán en práctica para desarrollar el proyecto lector
interrelacionando niveles y áreas y señalando con
claridad los ámbitos en los que se va a actuar.
Organización temporal.
- Contenidos teórico-prácticos
1º CURSO: 2007/08
2º CURSO: 2008/09
3º CURSO: 2009/10
- Talleres, dinámicas de grupo y actuaciones diversas.
- Estrategias de información e investigación.
- Atención a la diversidad y compensación de desigualdades.
- Dinamización cultural.
4.3.2. PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR
COMO RECURSO DE APOYO AL PROYECTO
LECTOR.
4.3.3. IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA.
4.3.4. CAUCES DE COORDINACIÓN Y
COLABORACIÓN CON EL AYUNTAMIENTO,
CON ASOCIACIONES, INSTITUCIONES Y
BIBLIOTECAS DEL ENTORNO.
4.3.5. RECURSOS ECONÓMICOS Y MATERIALES
QUE SE PROPONEN, DISTINGUIENDO
ENTRE:
- Los que el Centro aporta.
- Los que se recibirán a través del Plan LyB.
- Compromisos de colaboración o financiación alcanzados con otras instituciones (ayuntamiento, editoriales, distintas consejerías...)
5. NECESIDADES Y COMPROMISO DE FORMACIÓN PARA
EL PROFESORADO.
6. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
7. BIBLIOGRAFÍA
1. BREVE RESUMEN DE LA VIDA DEL CENTRO
Hablamos, por ejemplo, de un Centro Público de Educación Infantil y Primaria ubicado en cualquier pequeño municipio al sur de Granada.
Su población, eminentemente agrícola hasta hace unas décadas, comienza a incorporarse al sector servicios y es evidente el incremento de su industria, lo que está dando lugar a un aumento demográfico que repercute en la elevada ratio de nuestras aulas de Educación Infantil y en la redistribución de los espacios del Centro por tener que ofrecer nuevos servicios (transporte, comedor, aula matinal, actividades extraescolares…).
El Centro cuenta con siete unidades de Educación Infantil y doce de Educación Primaria, así como con un aula de Audición y Lenguaje y de Pedagogía Terapéutica.
Tras las Pruebas de Diagnóstico (ver Anexo 1) se han detectado aspectos mejorables en cuanto a la competencia lingüística del alumnado a pesar de aparecer este, estadísticamente, por encima de la media.
Una de las propuestas de mejora del Centro en este sentido es desarrollar un Plan Lector que venga a reforzar los esfuerzos del profesorado en este sentido.
El Centro trabaja desde hace años por promover los mejores hábitos lectores entre su alumnado aunque se hace necesaria la incorporación de toda la Comunidad Educativa a esta tarea a través de un plan sistematizado y abierto.
En relación con el fomento de la lectura y la organización y dinamización de las Bibliotecas de Aula, se han llevado a cabo durante los últimos cursos diversas acciones en los diferentes ciclos, potenciándose la dotación de estas Bibliotecas, la participación en concursos escolares y el préstamo de libros.
Como actividades y actuaciones de promoción de prácticas lectoras se ha priorizado en el horario de Primer Ciclo la lectura, dedicándose a esta tarea la primera sesión de la mañana y reduciéndose este tiempo de las actividades de Educación Física. Se ha llevado a cabo la confección, en los cursos superiores, de un banco de fichas de lectura comprensiva con preguntas, así como la ubicación, en un lugar visible de las aulas, de paneles con el vocabulario específico de cada tema y de cada área.
Han visitado en Centro cuenta-cuentos, autores e ilustradores facilitados por las diferentes editoriales y se han realizado actividades de lectura de textos literarios interciclos.
Entre las actividades y actuaciones de mejora desarrolladas por el Colegio, y al no contar con un espacio en el que ubicar la Biblioteca de Centro, se ha organizado el fondo bibliográfico en una base de datos que facilita la localización por parte del alumnado y del profesorado de cualquier libro, en cualquier Biblioteca de Aula. Este fondo ha aumentado considerablemente durante el último curso en virtud de la dotación de 2000 euros concedida por el Plan de Lectura y Bibliotecas.
Asimismo se han seguido actuaciones orientadas a colaborar con la Biblioteca Pública de la localidad y a favorecer su dinamización:
· Solicitud desde las aulas del carné de usuario de esta Biblioteca y posterior recogida del mismo por los alumnos acompañados de sus familiares.
· Talleres en la Biblioteca Pública con alumnos y sus familias.
· Encuentros en la Biblioteca Pública y en nuestro Centro entre el profesorado y la persona encargada de esta institución para diseñar y evaluar actuaciones conjuntas.
2. CARACTERÍSTICAS ACTUALES DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR, YA SEA DE AULA O DE CENTRO
Al carecer de Biblioteca de Centro, el profesorado se centra en dotar las aulas de Bibliotecas lo más completas posibles. No obstante tanto su mobiliario, dimensiones y ubicación, y por tanto su accesibilidad, son mejorables, así como la dotación y los sistemas de actualización de los textos contenidos.
Se cuenta, para paliar estas deficiencias, con una completa base de datos que nos permite localizar en cualquier momento cualquier texto que se encuentre en el Centro. - El horario y las condiciones de uso de estas bibliotecas están directamente relacionados, en cada caso, con las necesidades del alumnado y de la programación de cada aula.- Al ser esta una Comunidad Educativa en la que es preciso fomentar los hábitos lectores de una manera amplia, continuada y vinculante, se han iniciado actuaciones con la Biblioteca Pública de la localidad a las que nos hemos referido en el párrafo anterior.
3. COORDINACIÓN DEL PROYECTO
3.1. PERSONA QUE EJERCERÁ LA FUNCIÓN COORDINADORA DEL PROYECTO.
La persona que ejercerá la función coordinadora del proyecto lector y plan de uso de la biblioteca escolar es Paz Isla Fernández, profesora e investigadora de la Junta de Andalucía en la el Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura de la UGR.
3.2. PROPUESTA DE COORDINACIÓN.
Ante el deseo expresado por el claustro de profesores de abordar el tema de la lectura desde un prisma amplio y haciéndonos eco de la iniciativa de esta Administración de promover la lectura y los hábitos lectores en la población escolar a través de los denominados Planes Lectores, es nuestra intención poner a disposición de esta comunidad la experiencia recabada en los últimos años como coordinadora y como participante en iniciativas de innovación educativa en materia de lectura y escritura. Adjunto como Anexo 2 la relación de aquellas actividades profesionales vinculadas o que mantienen relación con la promoción e investigación de este ámbito educativo.
CUMPLIENDO CON EL APARTADO 2 DEL ARTÍCULO 10 DE LA ORDEN DEL 21 DE JULIO DE 2006, COMO COORDINADORA ASUMO LAS FUNCIONES GENERALES SIGUIENTES:
- Dinamizar e impulsar la aplicación del proyecto lector.- Asesorar al profesorado del centro en la solución de los problemas que puedan surgir en el desarrollo del proyecto.- Establecer cauces para la difusión de la experiencia y el intercambio de información con otros centros.- Orientar al profesorado del centro sobre los recursos disponibles para el desarrollo del proyecto.- Fomentar la creación de contenidos educativos por el profesorado del centro y su difusión a toda la comunidad educativa.- Administrar las herramientas educativas y facilitar su utilización por el profesorado.- Administrar los recursos informáticos puestos a disposición del proyecto.
ES NUESTRA INTENCIÓN ARBITRAR LAS MEDIDAS NECESARIAS PARA ARTICULAR EL TRABAJO EN EQUIPO DEL PROFESORADO COLABORADOR GARANTIZANDO:
- La mayor participación e implicación posible del profesorado en la elaboración e implementación del proyecto lector y del plan de uso de la biblioteca escolar, atendiendo a las finalidades educativas, a los proyectos curriculares y al proyecto educativo del centro, realizando el seguimiento y valoración de las actuaciones emprendidas.- La coordinación con las personas responsables en la Delegación Provincial del Plan de Lectura y Biblioteca, con los Centros del Profesorado de referencia, con otros centros educativos que desarrollen el programa y con la red de bibliotecas de su zona.- El asesoramiento al profesorado en estrategias de comprensión lectora y de fomento de la lectura, formación del alumnado en habilidades de uso de la información, información sobre materiales de apoyo para el trabajo en el aula etc.- La información al claustro respecto de las actuaciones relacionadas con el proyecto lector y las intervenciones de la biblioteca, canalizando sus demandas, propuestas y opiniones.- La coordinación del equipo colaborador.- La coordinación y colaboración con agentes externos que intervengan en actividades, tanto en horario lectivo como en horario extraescolar.- La detección y propuesta de líneas de formación del profesorado.
3.3. ACTUACIONES QUE SE DESARROLLARÁN DENTRO Y FUERA DE LA JORNADA LABORAL
Las actuaciones a desarrollar dentro de la jornada laboral aparecen reseñadas, de una manera genérica, en la descripción del Plan que se propone más adelante.
Fuera de la jornada laboral se han de llevar a cabo diversas tareas relacionadas con la búsqueda y elaboración de materiales destinados a los momentos de reflexión y formación de los diferentes Equipos Docentes de Ciclo, la gestión de la información y de las conclusiones e interrogantes generadas en dichas sesiones, la coordinación con los agentes externos que intervengan en actividades del Centro y con aquellos con los que se han diseñado actividades fuera de nuestras instalaciones, la búsqueda de recursos provenientes de distintas instituciones y organismos locales y/o provinciales, la coordinación con las personas responsables en la Delegación Provincial del Plan de Lectura y Biblioteca, con los Centros del Profesorado de referencia y con otros Centros Educativos que desarrollen el programa, los encuentros con la red de bibliotecas de nuestra zona y todas aquellas actuaciones que se consideren necesarias.
A la espera de contar con un espacio destinado a Biblioteca en el Centro, dentro de la próxima ampliación del mismo, es nuestra intención favorecer una dinámica de Centro que permita a nuestras bibliotecas de aula ser un recurso abierto al entorno por lo que se estudiarán las posibilidades de utilización de las mismas por parte de toda la comunidad educativa y la creación de pequeños centros de recursos bibliográficos en el Centro.Existen multitud de actividades relacionadas con el mundo de la lectura y de la cultura escrita en general que pueden permitirnos enfocar el tiempo libre de nuestro alumnado de forma activa y creativa.
3.4. RELACIÓN DEL PROFESORADO COLABORADOR Y PERSONAS QUE PARTICIPAN.
PROFESORADO PARTICIPANTE
El Claustro en su totalidad (ver SENECA)
Profesora de Audición y Lenguaje (compartida con el CEIP San Sebastián)
OTRAS PERSONAS IMPLICADAS
Persona responsable de la Biblioteca Pública Local:
EquipoS Directivos de otros cenyros locales
Miembros del Ayuntamiento: Concejalía de Educacuón y Cultura
PARAVISA (TV local)
A.M.P.A. DEL CENTRO
PERSONAL NO DOCENTE DEL CENTRO
4. DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE ACTUACIONES QUE SE PROPONE:
4.1. JUSTIFICACIÓN
El presente Plan Lector, de una duración de tres años, se articula en torno a cuatro líneas de actuación:
· La reflexión y formación del profesorado en torno a la lectura y al desarrollo de hábitos lectores óptimos en el alumnado.
· Las implicaciones didácticas que se han de generar a partir de dichas reflexiones.
· Las actuaciones concretas a llevar a cabo en el seno de la comunidad educativa.
· La compensación educativa de desigualdades.
El fin que se persigue es facilitar al alumnado el desarrollo de prácticas lectoras y habilidades intelectuales e incorporar el uso regular de las bibliotecas como recurso de apoyo para el aprendizaje permanente.
Consideramos que en la base de un buen rendimiento escolar está la lectura funcional y que esta incide directamente en las aficiones lectoras del alumnado y en la lectura como práctica continuada.
En aquellos hogares en los que el alumno/a cuenta con el modelo de adultos lectores y con el respeto por los tiempos dedicados a la lectura o a actividades relacionadas es más fácil que aparezcan en niñas y niños actitudes positivas hacia este tipo de tareas. Se generan dinámicas que favorecen el rendimiento escolar.
En aquellos otros ámbitos familiares en los que la cultura escrita se ha incorporado con menor arraigo, el alumno/a se encuentra en hipotética desventaja, por lo que corresponde a la institución educativa de referencia, la Escuela en este caso, compensar dicha desigualdad. De ahí la importancia de garantizar la accesibilidad de nuestro alumnado a recursos bibliográficos y tecnológicos diversos, de calidad y en número suficiente para proporcionarles una amplia visión del universo de lo escrito, de las amplias posibilidades de lectura que la actual Sociedad de la Información y la Comunicación pone a nuestro alcance.
A leer se aprende en la escuela y no solo en la escuela por lo que hemos considerado necesario diseñar un plan de actuaciones que se justifica en la vinculación de toda la comunidad educativa a la tarea de favorecer el hábito lector en nuestro alumnado.
Para cada estamento de esta comunidad la responsabilidad al respecto es diferente, el rol de cada uno varía como difieren las actuaciones que nos proponemos llevar a cabo, pero son responsabilidades complementarias.
El ámbito familiar, la localidad, las instituciones, los Centros de Formación del Profesorado y la Escuela como núcleo de formación de nuestros lectores noveles, forman una comunidad susceptible de articular medidas coordinadas que, en su desarrollo, reviertan en beneficio de la población en su conjunto y del mejor rendimiento escolar del alumnado concretamente.
El marco teórico en el que el presente plan se sitúa es el denominado ecológico-contextual, en él prima el desarrollo de actitudes de responsabilidad socio-educativa vinculadas al entorno concreto, respetuosas con la identidad del mismo y teniendo la lectura y escritura funcionales como fin didáctico y de formación permanente.
Conseguir y gestionar adecuadamente una colección de calidad permitirá al Centro en su conjunto abordar la lectura desde nuevos puntos de vista. La reflexión y formación que se generan en este proceso y las necesidades de coordinación que de él se derivan, de reorganización de espacios y recursos, el debate,… garantizan que las actitudes y estrategias de lectura implantadas en nuestras aulas se revisen, manteniendo aquellas que nos ofrecen total garantía, permitiendo evolucionar a aquellas que muestran alguna deficiencia e incorporando otras que pudiéramos ir descubriendo o diseñando en los diferentes equipos educativos.
4.2. OBJETIVOS DE MEJORA
· La reflexión del profesorado en torno a las diversas formas de lectura a que va dando lugar nuestra Sociedad de la Información y la Comunicación.
· La revisión teórica de algunos de los estudios desarrollados en los últimos años en relación a los procesos intelectuales que dan lugar a la lectura funcional.
· Incorporación de nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje que favorezcan el desarrollo de prácticas lectoras y habilidades intelectuales en el alumnado.
· Desarrollar el concepto de lectura funcional como recurso educativo y lúdico.
· Analizar el papel de la lectura como apoyo al aprendizaje de las diferentes materias y asignaturas.
· Desarrollar acciones y materiales concretos que favorezcan el apoyo a la lectura desde el ámbito familiar.
· Compartir con la localidad la tarea de fomentar la lectura a través del contacto con sus instituciones y organismos.
· Potenciar la implicación (ya existente) del personal no docente del Centro en el fomento de los hábitos lectores.
· Elaborar criterios de selección de textos en cuanto a calidad, cantidad y diversidad, con los que dotar nuestras bibliotecas.
· Dotar nuestras bibliotecas de aula y de Centro (cuando la hubiere) de una presencia amplia de textos a través de los que trabajar los temas transversales.
· Favorecer el diseño por parte del profesorado de dinámicas que promuevan el uso regular de las bibliotecas como recurso de aprendizaje y actividad de ocio.
· Organizar pequeños centros de recursos con textos y material diverso para consulta del profesorado generalista y especialista.
· Coordinarnos con la Biblioteca Pública Local para asegurar a nuestro alumnado el acceso a una amplia selección bibliográfica, de calidad y adecuada para todas las edades.
· Favorecer un clima de coeducación a través de actitudes y textos que fomenten comportamientos no sexistas.
· Desarrollar estrategias y dinámicas destinadas a aproximar la lectura al alumnado con NN EE EE o con necesidades de compensación educativa.
· Incorporar a nuestras bibliotecas textos que potencien el plurilingüísmo y el conocimiento de diferentes culturas.
· Analizar los elemento convergentes y divergentes entre la lectura convencional y la de textos digitales.
· La búsqueda de información en la red: potenciar el uso coherente y responsable de Internet.
· Perfeccionar nuestro sistema informático de localización y préstamo de textos propiedad del Centro.
· Sistematizar los mecanismos de divulgación de este Plan Lector a través de la web del Centro y los MM CC locales.
· Analizar bibliografía relacionada con aquellos sistemas de resolución de conflictos que mas aportan a la consecución de un clima sereno en el aula y en el Centro, promoviendo una cultura de paz.
4.3. MEDIDAS Y ACTUACIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO TEMPORALIZADAS ANUALMENTE Y RELACIONADAS CON:
4.3.1. PROYECTO LECTOR DEL CENTRO:
DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN
El presente plan, como señalamos anteriormente, se articula en torno a cuatro líneas de actuación:
· La reflexión y formación del profesorado en torno a la lectura y el desarrollo de hábitos lectores óptimos en el alumnado.
· Las implicaciones didácticas que se han de generar a partir de dichas reflexiones.
· Las actuaciones concretas a llevar a cabo en el seno de la comunidad educativa.
· La compensación educativa de desigualdades.
En su articulación pretendemos continuar las dinámicas de Centro ya establecidas en cuanto al fomento de la lectura y los hábitos lectores de nuestro alumnado y, yendo de la teoría a la reflexión didáctica, favorecer un óptimo aprovechamiento de los recursos a nuestro alcance para lograr el uso regular de las bibliotecas y de los diversos recursos bibliográficos como apoyo al aprendizaje permanente.
Son fundamentales los encuentros de formación-reflexión del profesorado que se llevarán a cabo en semanas alternas y a gran parte de los cuales prestará su asistencia de manera habitual la persona responsable de la Biblioteca Pública Local y, puntualmente, el personal no docente del Centro así como diversos miembros de la comunidad educativa.
En estos encuentros se desarrollarán también actividades de carácter práctico y vivencial, como estrategias de movilización de conocimientos.
La profesora de Audición y Lenguaje, que comparte su dedicación con otro Centro de la Localidad, ha mostrado gran interés en el proyecto y se integrará en uno de los equipos educativos también de manera continuada.
En cuanto a la dinámica general, el contenido teórico irá teniendo menor presencia a medida que avancen los cursos, y dentro de ellos, a medida que se sucedan los trimestres.
De manera inversa, las actuaciones concretas con el alumnado serán más numerosas a medida que el curso transcurra.
No obstante, desde el inicio de este Plan Lector se contempla la alternancia de actividades de formación y reflexión con la puesta en práctica de actuaciones concretas tanto con el alumnado como con el resto de la comunidad educativa.
Es nuestra intención que este plan, adaptado a la realidad concreta del Centro El Olivarillo, así como la secuencia sistematizada de actuaciones que se ha diseñado, favorezcan un ambiente de vivencias, interacciones y reflexiones en torno a la lectura, incentivando el concepto de Escuela como comunidad de lectores.
PROCEDIMIENTOS, RECURSOS Y ACTIVIDADES QUE SE PONDRÁN EN PRÁCTICA PARA DESARROLLAR EL PROYECTO LECTOR, INTERRELACIONANDO NIVELES Y ÁREAS Y SEÑALANDO CON CLARIDAD LOS ÁMBITOS EN LOS QUE SE VA A ACTUAR. ORGANIZACIÓN TEMPORAL.
Se han concretado de manera exhaustiva las acciones a desarrollar durante el primer curso de este Plan, en cambio, sólo se han esbozado las previsiones para los dos cursos posteriores. Esto es debido a nuestro interés en que este Plan se adapte plenamente a las necesidades y expectativas del Centro. Así, tras la evaluación permanente y las propuestas de mejora que se expresen al finalizar el primer año, se revisarán las líneas de actuación, las dinámicas y las estrategias del segundo, al término del cual volveremos a evaluar para retroalimentarnos con la experiencia de todos, reformando todo aquello que se considere necesario.
Para favorecer la reflexión de los adultos en torno a la lectura (que nos ha de facilitar la tarea de promover actitudes y hábitos lectores arraigados y permanentes en nuestro alumnado) es preciso aproximarnos a aquellas investigaciones al respecto que en los últimos años se han destacado por su cientifismo y operatividad, por las implicaciones didácticas concretas que de ellas se desprenden, por las estrategias de enseñanza-aprendizaje que permiten desarrollar y por la mayor comprensión de esta Era de la Información y la Comunicación que nos proporcionan. Afortunadamente son numerosos los divulgadores que se han ocupado de expresar en un lenguaje cercano dichas actualizaciones científicas evitándonos la tarea de abordar trabajos de excesiva complejidad.
Por esto el primer año es el año de encontrarnos con la teoría para abordarla de una manera relajada, cercana y útil, e ir esbozando, al hilo de lo que nos proponga, criterios consensuados para la selección de textos y de los elementos en general que han de configurar nuestras bibliotecas, nuestra futura biblioteca de Centro.
Los textos, más allá de su tipología, hoy se presentan en formatos y soportes tan diferentes que se complejizan las habilidades y destrezas a desarrollar para ser un usuario eficiente y, más allá de esto, funcional.
Los textos digitales y audiovisuales se suman a la enorme diversidad de textos producidos en escritura convencional para dar lugar a un abanico tan amplio de soportes de lectura que resulta necesario analizar hasta qué punto se aprende a leer de una manera genérica o es necesario abordar la lectura de los diferentes tipos de texto mediante estrategias también diferentes. Independientemente del tipo de soporte, variable que es también muy necesario tener en cuenta a la hora de componer nuestras colecciones de Biblioteca, los diferentes tipos de texto necesitan estar todos presentes en el entorno escolar a fin de que las tareas de desarrollar estrategias de lectura diversas y de elaborar distintas representaciones mentales según el tipo de texto que se aborde, resulten lo más sencillas posible a nuestro alumnado.
Por todo esto, a los conocimientos que el profesorado maneja respecto a las diferentes tipologías textuales es conveniente sumar la reflexión conjunta, en equipo, respecto al cómo, cuando, porqué, para qué y qué tipos de texto incorporar a nuestras bibliotecas de aula, y como, cuando,… incorporar cada una de las diferentes tipologías textuales al currículo.
En esta primera año del Plan Lector, y en el tiempo de tarde, el papel de la coordinadora es proponer e introducir los textos a partir de los que iremos trabajando (sesiones teóricas), moderar los debates y recoger las conclusiones para su posterior devolución al grupo de profesores, así como diseñar y organizar los recursos de las actividades vivenciales o talleres (sesiones prácticas) que se desarrollarán en alternancia con las anteriores.
Estas sesiones prácticas tendrán dos partes: se introducirán con una dinámica de grupo que nos permita manejar experiencialmente los diversos tipos de texto y diferentes situaciones de lectura, y posteriormente se realizará una puesta en común de las conclusiones elaboradas a partir del material introducido en la sesión teórica anterior. Serán sesiones en gran grupo.
En estas dinámicas manejaremos vídeos, presentaciones en pps, textos periodísticos, publicitarios, expositivos, literarios,… incorporándose en cualquier momento del curso cuantas sugerencias provengan del profesorado participante.
Se prevé que a partir del segundo trimestre sea necesario introducir en las sesiones de puesta en común un tiempo para comentar experiencias de aula relacionadas con el desarrollo del Plan Lector.
Nos organizaremos por pequeños grupos (de ciclo) en la segunda parte de las sesiones teóricas para analizar los documentos propuestos en cada una de ellas y elaborar las conclusiones que se llevarán a la puesta en común (con o sin portavoz fijo, como el grupo decida).
Para facilitar esta tarea se propone plasmar las dudas, interrogantes y conclusiones que surjan en cada grupo en un REGISTRO DE LECTURA.
A partir del segundo trimestre se sistematizará la divulgación de este Plan Lector a través de la web del Centro y los MM CC locales. Para garantizar este tipo de actualizaciones cada equipo de profesoras y profesores se encargará de elaborar de manera rotativa sencillas descripciones de las situaciones que el Plan vaya generando y se subirán a la web, independientemente de que en cualquier otro momento o por parte de cualquier otro miembro de esta comunidad educativa se generen aportaciones publicables por este o cualquier otro medio de difusión a nuestro alcance.
En el tercer trimestre se determinará la manera de exponer los materiales que se produzcan en los talleres.
Junto con esta exposición y como actividad de clausura se propone un taller de reciclado del papel de desecho del Centro con la participación de todo el alumnado.
CONTENIDOS TEORICO-PRÁCTICOS
1º CURSO: 2007/08.
· La importancia de contar con textos de diferente naturaleza y en soportes diversos en nuestras bibliotecas de aula y/o de Centro.
· Lectura funcional. Introducción. Lectura y hechos cotidianos. Señalética y notas informativas
· Tipología textual hoy. Una revisión con implicaciones didácticas.
· Los textos enumerativos. Implicaciones didácticas.
· Los textos prescriptivos. Implicaciones didácticas.
· Los textos expositivos. Implicaciones didácticas.
· Los textos literarios. Implicaciones didácticas. El teatro: leer para actuar.
· Los textos informativos. Prensa escrita y digital. Las fuentes. Implicaciones didácticas.
· Los textos audiovisuales. Implicaciones didácticas.
· Lectura vs decodificación. La lectura funcional.
· Criterios para la selección de textos en nuestras bibliotecas escolares.
· Los sistemas de préstamo. Su organización, ventajas y dificultades.
· La Biblioteca Pública local. Uso lúdico y formativo. Propuestas de colaboración.
· Las propiedades de cada tipo de texto y las propiedades del sistema de escritura.
· El Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas. Enfoque funcional.
2º CURSO: 2008/09
· ¿Qué es leer? Algunas investigaciones significativas.
· La construcción intelectual y afectiva de la lectura.
· Lectura y contexto. La comprensión lectora.
· Lectura digital e intertextualidad.
· Evaluación inicial y continua de los diversos aspectos de la lectura.
· Estrategias de lectura.
· Lectura y siglo XXI. NN TT de la I y C. Los medios de comunicación.
· Lectura y construcción de la escritura.
· La psicogénesis de la lectura y de la escritura.
· Manejar todos los textos vs introducción puntual de cada tipo de texto en el aula.
· La programación en espiral. Introducción.
· Introducción de un nuevo tipo de texto en el aula. Las secuencias de lectura. Introducción.
· La zona de lectura en el aula. La Biblioteca.
- Organización y responsabilidades.
- Mobiliario.
- El ordenador.
- Elementos accesorios.
- Los tipos de texto y su ubicación.
- Programación y evaluación
· El clima del aula. Autonomía y andamiaje. Los sistemas de resolución de conflictos.
· La Biblioteca Local. Centro de recursos coordinado.
· Lectura y temas transversales. La coeducación en los textos.
3º CURSO: 2009/10
· La programación en espiral: leer desde Educación Infantil a Tercer Ciclo.
· Introducción de un nuevo tipo de texto en el aula: Las secuencias de lectura. Profundización.
· Los conocimientos previos del alumnado. Estrategias de detección.
· El papel del profesorado.
· La coordinación interciclos.
· El papel del personal no docente del Centro.
· Actividades cotidianas de lectura funcional
· Actividades puntuales previstas e imprevistas.
· Actividades extraordinarias. Los talleres. La lectura lúdica.
· Lectura y proyectos de investigación en el aula.
· El papel de las familias.
· La lectura en el entorno.
- Textos audiovisuales y vuelta a la oralización.
- Lectura y medioambiente.
· Lectura y necesidades educativas especiales.
· Compensación cultural y educativa.
· La lectura: una destreza individual a compartir.
· El entorno de la lectura. ¿Cómo se compra un libro?
TALLERES, DINÁMICAS DE GRUPO Y ACTUACIONES DIVERSAS.
En la línea de implicar a todos los miembros de esta comunidad e impulsar y promover este Plan Lector y el desarrollo de actitudes, hábitos y habilidades que de su implementación a medio y largo plazo se desprendan se proponen las siguientes actividades destinadas a los diferentes miembros de la Comunidad Educativa:
· Proyección de películas.
· Proyección de pps relacionados con el ámbito de la lectura.
· Breves ponencias compartidas.
· Debates.
· Puestas en común.
· Expresión por escrito y posterior exposición de dudas, conclusiones.
· Lectura individual y en grupo.
· Búsqueda y recopilación de información.
· Juegos y actividades puntuales de lectura y oralidad.
- Los mensajes.
- El libro viajero…
· Juegos y actividades puntuales de lectura y escritura.
- Señalética.
- Carteles anunciadores…
· Actividades con prensa escrita y con otros textos de diferente tipología.
· Actividades de lectura con textos en soporte digital.
· Elaboración de materiales de trabajo:
- vídeos
- pps
- carteles anunciadores (análisis práctico de las propiedades del texto)
- materiales de trabajo para el profesorado
- materiales de trabajo para el alumnado
- materiales de trabajo para familias.
- materiales de trabajo para personal no docente del Centro.
- materiales de trabajo para visitantes
- materiales de trabajo para todo el Centro.
- documentos y materiales de trabajo para la localidad
· Talleres.
- para profesores
- para alumnado
- para familias
- conjuntos (taller de reciclado de papel de desecho
escolar, taller de lectura mural…)
· Difusión a través de la web del Centro y de los MM CC locales del Plan Lector.
· Actividades de dramatización y teatro (todos los ciclos)
· Certámenes literarios.
· Actividades con editoriales: visitas al Centro de Ilustradores, escritores y cuenta-cuentos.
· Jimcanas de lectura.
· El Festival de las Palabras (jornadas anuales de actividades con carácter extraordinario, lúdico-formativas, para toda la comunidad educativa).
· Salidas:
- Huerto de S. Vicente, jornadas poéticas.
- Biblioteca Regional.
- Biblioteca Pública Local.
- Itinerarios literarios
- Exposiciones
- Asistencia a encuentros interprofesionales.
ESTRATEGIAS DE INFORMACIÓN E INVESTIGACIÓN.
· La investigación cuenta con la lectura de textos científicos, de diversas experiencias de aula, con el trabajo en pequeño grupo y con el debate como estrategias primordiales. Se trata de reconocer en nuestra práctica todo aquello que es de claro valor educativo y didáctico y, a partir de ahí, mejorar nuestras actuaciones a través de la reflexión individual y compartida.
· La búsqueda de información de aquellos materiales, bibliográficos o no, a partir de los que trabajaremos estará en un primer momento a cargo de la coordinadora que incorporará todo cuanto el grupo tenga a bien aportar como tal para su estudio en las diferentes sesiones de análisis bibliográfico.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y COMPENSACIÓN DE DESIGUALDADES.
Como hemos señalado en la Justificación, el presente Plan Lector se articula en torno a cuatro líneas de actuación, siendo una de ellas la compensación educativa de desigualdades. Todo el alumnado, con sus diferencias, ya sean de rendimiento académico, de origen, sexo, de motivación, de atención familiar, presentan, como los alumnos y alumnas de NN EE EE, intereses y expectativas distintas que han de ser tenidas en cuenta a la hora de diseñar nuestras estrategias de actuación.
Esta es la razón de que el proyecto que se presenta contemple una variada gama de actuaciones, con distintos grados de complejidad y de diferente naturaleza, que permitan la aproximación de todo el alumnado al universo de la lectura tanto desde un punto de vista didáctico como lúdico.
DINAMIZACIÓN CULTURAL.
En los diferentes talleres, encuentros, salidas, trabajos de investigación, de divulgación y actividades permanentes y puntuales diseñadas, se ha pretendido en todo momento generar una dinámica que, de acuerdo con las expectativas de los miembros de esta Comunidad Educativa y en función de las posibilidades reales del Centro, favorezca nuestra vinculación como grupo al mundo de la cultura en una actitud activa, como participantes y generadores de propuestas culturales.
4.3.2. PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR COMO RECURSO DE APOYO AL PROYECTO LECTOR.
Acciones y mecanismos que se desarrollarán en relación con los siguientes ámbitos:
AUTOMATIZACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA COLECCIÓN.
No contamos, como se ha señalado anteriormente con un espacio destinado a Biblioteca de Centro, pero si con una Base de Datos que recoge la práctica totalidad de nuestro fondo bibliográfico y cuyo acceso es de gran sencillez.
En caso de llegar a contar con un lugar en el que poder ubicar nuestra biblioteca habríamos de replantearnos la organización de la colección. Hoy por hoy consideramos suficiente al respecto con incluir en esta base de datos aquellos títulos que vayan pasando a ser propiedad del Centro y una nueva sección en la que reseñar los materiales que entrarán a formar parte de nuestros centros de recursos.
PUESTA EN MARCHA DE SERVICIOS. USOS Y HORARIO DE APERTURA ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR.
El servicio de préstamo al alumnado funciona en el Centro desde hace tiempo aunque no de manera general ni sistematizada. Se prevé articular las medidas que lo hagan posible de manera de manera habitual.
Para ello, en el primer curso de este proyecto se contempla el análisis de los usos y horarios de nuestras bibliotecas de aula que mejor respondan a las necesidades del alumnado.
MECANISMOS PARA LA CIRCULACIÓN Y DIFUSIÓN DE LA INFORMACIÓN.
La estructura de información se garantiza a dos niveles:
- Interciclos, mediante las puestas en común y a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica.
- Respecto a la Comunidad Educativa en general, a través de diversos encuentros con familias, de comunicaciones al Consejo Escolar, de publicaciones periódicas en la página web y colaborando con los MM CC Locales.
- La reciente web, diseñada durante el último curso escolar en los tiempos de formación del profesorado inicia su nueva andadura tímidamente y es nuestra intención potenciar la participación en ella de toda la comunidad educativa a través de las diferentes secciones diseñadas para ello.
APOYO A LOS PROGRAMAS Y PROYECTOS EN LOS QUE ESTÁ INMERSO EL CENTRO.
El presente Plan acoge y se coordina con cuantas actuaciones y programas decida el Centro impulsar a lo largo de sus tres años de duración así como con cuantas iniciativas se encuentran en curso en este momento. Se concede especial importancia a la adquisición de material bibliográfico destinado a favorecer la implementación de dichas iniciativas en la dinámica habitual del Centro.
Los últimos cursos nos hemos centrado en el estudio de las nuevas tecnologías y el hecho de ser un Centro TIC nos permite emprender esta tarea desde una perspectiva más amplia.
4.3.3. IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
El nivel de participación de las familias en encuentros, talleres, actividades extraordinarias,… es bueno y se prevé potenciarlo a través de este Plan Lector como se desprende de las acciones programadas. El personal no docente muestra una actitud de colaboración muy positiva por lo que ha sido posible diseñar actividades específicas en este sentido.
El hecho de que la totalidad del profesorado forme parte del presente Plan garantiza el adecuado desarrollo del mismo
La asistencia de otros miembros de la localidad a diversas actividades programadas aporta a este Plan una dimensión amplia y garantiza su vinculación con el entorno inmediato.
4.3.4. CAUCES DE COORDINACIÓN Y COLABORACIÓN CON EL AYUNTAMIENTO, CON ASOCIACIONES, INSTITUCIONES Y BIBLIOTECAS DEL ENTORNO.
A parte de la implicación directa de la persona responsable de la Biblioteca Pública Local que asistirá a diferentes encuentros en nuestro Centro, contamos con la posibilidad de percibir ayudas de carácter económico por parte de algunas instituciones locales (empresas, Caja Granada,…) y de utilizar las instalaciones del Ayuntamiento para la realización de diversas actividades.
Se ha hecho mención en repetidos momentos de este proyecto a la importancia que el presente Plan Lector concede a su vinculación con el medio en el que el Centro se ubica.
Este Plan será puesto en conocimiento de cuantas instituciones, asociaciones y organismos pudieran aportar o verse beneficiados por el mismo durante su desarrollo.
4.3.5. RECURSOS ECONÓMICOS Y MATERIALES QUE SE PROPONEN, DISTINGUIENDO ENTRE:
LOS QUE EL CENTRO APORTA.
Está en estudio la posibilidad de contar con una cantidad de dinero proveniente de los presupuestos del Centro que el Consejo Escolar destinaría a la adquisición de material bibliográfico.
La AMPA, por su parte, será invitada a colaborar también en este sentido.
LOS QUE SE RECIBIRÁN A TRAVÉS DEL PLAN LYB.
Esta es, fundamentalmente la partida con la que contamos para lograr una adecuada implementación del proyecto en la dinámica del Centro. En función de los medios con los que contemos priorizaremos nuestras actuaciones o se llevarán a cabo la totalidad de las mismas.
COMPROMISOS DE COLABORACIÓN O FINANCIACIÓN ALCANZADOS CON OTRAS INSTITUCIONES (AYUNTAMIENTO, EDITORIALES, DISTINTAS CONSEJERÍAS...)
Con Caja Granada se han iniciado conversaciones en este sentido, así como con diversas empresas de la localidad.
Hemos considerado la posibilidad de solicitar la colaboración de la Consejería de Medio Ambiente para la realización de talleres de Educación Medioambiental y Lectura. No obstante, todas ellas son previsiones sin confirmación oficial.
5. NECESIDADES Y COMPROMISO DE FORMACIÓN PARA EL PROFESORADO
Un elemento clave para la implementación de este proyecto en el Centro es la reflexión formativa del profesorado a la que hemos hecho referencia.
La puesta en marcha de este Plan Lector requiere el compromiso de todos y todas de dedicar tiempos a la lectura, al debate, a la investigación y búsqueda de información, al diseño didáctico…
Profundizar en nuestra formación es imprescindible para hacer de la biblioteca un espacio relevante en el Centro, para saber utilizarla desde las diversas áreas y materias curriculares y como recurso de apoyo a la lectura y al aprendizaje permanente del alumnado.
Por todo ello, y como queda reflejado en epígrafes anteriores, se dedicará una tarde quincenal al análisis bibliográfico de textos y a la posterior puesta en común y debate de los mismos, así como al diseño de nuestros espacios de biblioteca y al desarrollo y evaluación de cuantas actuaciones con el alumnado se generen a partir de este proceso formativo.
6. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓNComo hemos señalado con anterioridad, en este proyecto se han concretado de manera exhaustiva las acciones a desarrollar durante el primer curso, en cambio, sólo se han esbozado las previsiones para los dos cursos posteriores. Esto se debe a nuestro interés por que este Plan se adapte plenamente a las necesidades y expectativas del Centro en los diferentes momentos de su desarrollo. Así, con la evaluación permanente y las propuestas de mejora que se expresen al finalizar el primer año, se revisarán las líneas de actuación, las dinámicas y las estrategias del segundo, al término del cual volveremos a evaluar para retroalimentarnos con la experiencia de todos, reformando todo aquello que se considere necesario.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO:
· Planteamiento claro y realista en la aplicación de las propuestas y posibilidades de generalización.
· Adecuación de las sucesivas actuaciones a los objetivos propuestos.
· Nivel de aprovechamiento del equipamiento docente adquirido con fondos del proyecto y su adecuación a las necesidades del mismo.
· Grado de vinculación en el Plan Lector de la Comunidad Educativa.
· Incidencia en la mejora y aumento de la actividad, iniciativa y motivación hacia la lectura del alumnado.
Con el fin de que esta evaluación se pueda realizar de la manera más objetiva posible contamos con diversos elementos que nos facilitarán el seguimiento del proceso. Así, las diferentes sesiones de reflexión formativa del profesorado quedarán plasmadas en los registros de lectura e iremos recogiendo información de los diferentes encuentros y actividades con los diversos estamentos implicados para poder analizar en cualquier momento su grado de implicación. Se registrarán, con el mismo fin las diferentes actuaciones, salidas, talleres, etcétera que se lleven a cabo con el alumnado.
7. BIBLIOGRAFÍA.
En la presente relación bibliográfica se ha priorizado el título de cada una de las obras, lo que determina la manera en que son citadas:
· ESCRIBIR Y LEER
Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho años.
Volumen 1: De cómo los niños aprenden a escribir y a leer.
Volumen 2: De cómo enseñar a escribir y a leer.
Volumen 3: Materiales y recursos para el aula.
Edita: Ministerio de Educación y Ciencia y Edelvives. 1997
Redacción:
- Lluis Maruny Curto.
- Maribel Ministral Morillo.
- Manuel Miralles Teixidó.
Asesoras:
- Ana Teberosky y Teresa Mauri (Profesoras del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Universidad de Barcelona).
- Inés Miret y Adela Moyano ( Asesoras de la Dirección General de Renovación Pedagógica del MEC)
· M.C.E.R. MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS.
Consejo de Europa. Departamento de Política Lingüística de
Estrasburgo. http://cvc.cervantes.es/obref/marco/
· MEDIAMORFOSIS: COMPRENDER LOS NUEVOS MEDIOS,
Roger Fidler (1.997) México
Edit. Granica.
· HISTORIA DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
Armand Mattelart (2.001), París
Edit. Paidós.
· LOS SISTEMAS DE ESCRITURA.
- Emilia Ferreiro y Ana Teberosky.
Editorial Siglo XXI.
· ESCRITURA Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. TEORÍA Y PRÁCTICA.
- Neus Roca.
- Rosa Simó.
- Rosa Solsona.
- Carmen Gonzalez.
- Monserrat Rabasse.
Edita: Fundación Infancia y Aprendizaje.
Colección Educación y Cultura.
· COMO ES EL LECTOR.
Foucamberlt.
· MÁS ALLÁ DE LA ALFABETIZACIÓN
- Liliana Tolchinsky y Ana Teberosky.
Editorial Santillana (Buenos Aires).
· LA LECTO-ESCRITURA Y LA ESCUELA
Ana María Kaufman. (Sin comercialización en España).
· APRENDER A LEER
- Bruno Bettelheim y Karen Zelan.
Edita Grijalbo (Barcelona).
· PARA DARLE SENTIDO A LA LECTURA
- F. Smith .
Edita: Visor (Madrid).
· ENSEÑANZA DE LA CAPACIDAD LECTORA .
- T. H. Cairney.
Editorial Morata – MEC.
· ESTRATEGIAS DE LECTURA
- Isabel Solé
Editorial Grao.
· “MAÑANA SERÁN LECTORES…”
Edita: Asociación Francesa para la lectura. Edicinco.
· ENSEÑAR A LEER. ENSEÑAR A COMPRENDER
- T.Colomer y A. Camps.
Edita : Celeste – MEC.
· LA COMPRENSIÓN LECTORA. (Como trabajar la idea principal en el aula).
Edita Aprendizaje Visor.
· LOS TEXTOS EXPOSITIVOS.
Emilio Sánchez Miguel.
Edita: Santillana.
ANEXO 1
Pruebas de Diagnóstico.
CEIP Olivarillo,
Padul 2007
sábado 12 de mayo de 2007
VICTORIANO EN TU SALITA.
Acrílico sobre papel. Santiago Ayan. Colección particular.Victoriano habla desde la universidad de Málaga por la radio y cita a un señor, un ponente o interlocutor lúcido de cualquier encuentro de pensadores. Yo, cuando termino de arreglar las macetas, me alejo de la radio y escribo acerca de Vitoriano y de ese señor del que ni siquiera consigo recordar el nombre. No sé cuanto tiempo habrá pasado entre esto y el hecho de que tú ahora me estés leyendo, pero de alguna manera estás leyendo a Victoriano y lo que él disfrutó en aquel encuentro de colegas.
Los medios, de manera casi imperceptible, impregnan nuestro discurso cada día y los caminos de la Información y la Comunicación son tan inescrutables como omniscientes u omnipresentes sus contenidos.
La prensa, la radio, la TV e Internet trasiegan realidades sociales a diario, poniendo y quitando relevancia a esto o a aquello en función de criterios que mudan según las áreas o el momento.
La información ha pasado de ser algo estático y en manos de una minoría a convertirse en el más dinámico y multiforme de los elementos de nuestra cultura. Los nuevos canales de comunicación interpersonal, en la base de semejante transformación, maduran y se establecen en nuestro panorama cotidiano, en el trabajo, en casa, …Cabe preguntarse entonces acerca de la influencia de esta transformación, de sus efectos, sobre la concepción de la Escuela respecto al que, cuando, para qué, por qué y cómo, se ha de enseñar a leer y a escribir hoy.
Los parámetros de la escritura están cambiando, el acceso a la información y su gestión en el mundo desarrollado ya sólo dependen del perfil de libertad de cada uno, de la capacidad de oír, ver, leer o escribir acerca de unas cosas u otras, de la fibra que tú construyas en tu interior, acompañada en semejante aventura por lo que tu medio te propone como formación, para ser tocada por aquello que te vincula.
Gracias Victoriano por llevar tantos años dedicando horas al software libre. Si la industria de la música o cualquier otra relacionada con los lenguajes, con la comunicación, se transforma -como tu bien dices-, otra aparecerá para sustituirla, esperemos que con mejor acierto. Hoy el conocimiento se parece, más que nunca, a un río, tremendamente caudaloso, sereno o enmarañado según el punto de vista y que nunca es el mismo por muchas veces que te entretengas en mirarlo. El software libre facilita que todos se bañen.
La información es un bien común y su acceso un derecho, más allá del nivel adquisitivo de los potenciales usuarios.
La capacidad de elegir, la libertad, es una de las principales funciones del pensamiento para las que deberíamos diseñar estrategias de desarrollo en nuestras escuelas. El resto de funciones cognitivas o de operaciones mentales se han de beneficiar de ello.
Hoy, más que nunca, el que no es capaz de tomar decisiones desde bien pequeño, quien crece sin el hábito de expresarse argumentando, de decidir, de decir si o no, se puede ver eclipsado, subyugado o inmovilizado, excluido en definitiva, por la bravura del gran río de conocimientos a nuestro alcance.
viernes 11 de mayo de 2007
COMPOSICIÓN ESCRITA Y ORTOGRAFÍA en EDUCACIÓN INFANTIL
Este documento, de Isabel Martínez Soler (Almería), tiene algunos añitos, pero a mi en su momento me resultó de gran utilidad. Espero que a vosotras, compañeras de Dúrcal, también os sirva. (En la segunda
afirmación del texto hay materia para debatir durantes largas e interesantes sesiones de formación ¿metodos de escritura o escritura funcional? ¿que papel juegan codificación y decodificación de textos en el aprendizaje de la lectura y la escritura? ¿codificar es escribir? ¿quien está escribiendo cuando una alumna dicta a su maestro un texto? ¿la alumna? ¿el maestro?......
Imagen de Chema Madoz
COMPOSICIÓN ESCRITA
La composición escrita es un proceso complejo.
Este proceso comienza cuando se le presenta al escritor una situación de comunicación.
Distinguimos a lo largo de este proceso los siguientes aspectos estrechamente relacionados entre ellos:
PLANIFICACIÓN - COMPOSICIÓN - REVISIÓN
· LA PLANIFICACIÓN
- Qué vamos a escribir ( una noticia, una carta, una nota, un cuento, un libro temático...)
- A quién vamos a escribir (a los compañeros, a
un organismo oficial, al profesor...)
- Para qué escribimos. ( para informar, para recopilar datos, para elaborar un libro)
- Comparación de modelos.
- Generación de ideas.
- Seleccionarlas y organizarlas.
· LA COMPOSICIÓN O TEXTUALIZACIÓN
- Borradores
- Diferentes estrategias...
- Diferentes tipos de texto...
· LA REVISIÓN
- Individual, en parejas, en grupo... (interacción con otros alumnos, con el profesor/a, con otras personas..)
- Diferentes aspectos a revisar:
* coherencia
* cohesión
* léxico
* ortografía
PROCESOS QUE INTERVIENEN EN LA COMPOSICIÓN ESCRITA
1.- COMPONENTE GRÁFICO
Uso de los signos gráficos
Signos de puntuación
Tildes
Mayúsculas y minúsculas
Separación de palabras
Disposición del texto en la página, espacios, márgenes etc.
2.- COMPONENTE GRAMATICAL
Dominio de la composición global de la oración
Seleccionar las categorías gramaticales
Conocer y combinar las reglas sintácticas y semánticas
3.- COMPONENTE DISCURSIVO
Se refiere a un texto completo y no a fragmentos aislados.
En este nivel distinguimos los siguientes planos:
· Adecuación del texto al contexto:
* papel del emisor respecto al destinatario
* finalidad del texto
· Adscripción del texto a una determinada clase de escrito según la tarea comunicativa que vaya a cumplir. Conocer la estructura de los tipos de texto:
* literarios, informativos, expositivos, científicos,
· Conseguir la cohesión entre las oraciones que forman la secuencia:
* conectores lógicos, recurrencias léxicas, etc.
( Felipe Zayas en Aula de Innovación, nº 56)
LA ORTOGRAFÍA
· EL APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA TIENE SENTIDO SI SE ENMARCA EN EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA.
· ES UNA COMPETENCIA MAS QUE HAY QUE APRENDER PERO NO ES LA ÚNICA.
· PARTIMOS DE UNA CONCEPCIÓN DEL LENGUAJE COMUNICATIVA, FUNCIONAL Y CONSTRUCTIVISTA.
¿CÓMO APRENDE EL NIÑO?
· CONSTRUYENDO EL CONOCIMIENTO
· HACIENDO INTERACCIÓN ENTRE EL CONOCIMIENTO ADQUIRIDO Y LOS PREVIOS
· EN INTERACCIÓN CON EL MAESTRO, LOS COMPAÑEROS, EL MEDIO
· EN SITUACIONES REALES DE ESCRITURA
· FORMULANDO HIPÓTESIS. “CON AYUDA” AVANZARÁ:
Ejemplos:
- ha partido .................... ha abrido, rompido...
- su casa, su libro ............ su bieron
- que haces, que sabes ..... que daron
- a la calle, a Madrid ......... a miga
- la mamá, la muñeca ...... lamamá, lamuñeca
(El niño regulariza los verbos. Utiliza la memoria visual y acostumbrado a ver las sílabas "su", "que", "a" como unidades fónicas ,tiende a separarlas. También suele unir el artículo al nombre porque oye una unidad fónica, lamamá)
Curso: Lenguaje Escrito. Isabel Martínez Soler CEP Almería
jueves 10 de mayo de 2007
EL LARGO OLOR DE LA RETAMA
Autoría de este texto compartida con Nicolás, 14 años.Una gota a punto de desprenderse de la hoja de un fresno o las reflexiones de Juan Gelman con Enrique Morente al fondo, en la huerta de San Vicente; el olor de la retama o una buena película justo antes de cenar en la crepería de la esquina… Es difícil elegir entre la ciudad y el campo, es difícil ser definitivos y optar, sobre todo cuando Morente y la película están a un paso, y a dos esa gota y la retama.
El campo y la ciudad se van hermanando. Como villas lejanas de las que alguien hubiera descubierto ancestros comunes, la ciudad y el campo se aproximan, se prolongan en las vidas de estas nuevas generaciones de trashumantes sin rebaño. Ora la cerca, ora el semáforo.
Cada vez es más frecuente tropezar con personas que gestionan una rica actividad profesional desde algún lugar remoto o con aquellos otros u otras que reciclan sus conocimientos para encauzar trabajos y sistemas de vida que les permitan salir de las grandes urbes.
Apenas queda medio centenar de personas en la aldea de la que a veces escribo.
Los fenómenos migratorios son curiosos.
Ingentes cantidades de personas van y vienen por la superficie de este planeta, desde hace siglos, movidos por diversas y personales motivaciones.
Cuando el impulso que genera un traslado no nace de razones económicas, políticas o de desprotección social ¿a qué se debe? ¿Qué nos empuja a viajar o a cambiar de hábitat en medio de la bonanza?... ¿La curiosidad?
Al parecer, el legado de Ulises no tiene fecha de caducidad y es el viaje mismo lo que nos acaba seduciendo, o sus efectos.
Dos vertientes, la doble cara de la misma luna, pasar de un medio a otro para apreciarlos en la distancia, la ciudad, el campo, el bullicio o la serenidad del tiempo dilatado.
Nunca hubiera podido conocer a los grandes maestros de la psicología lingüística, que tan buenos ratos me proporcionan, de haber optado por permanecer inamovible junto a la retama, en esa aldea que tanto quiero.
Nunca hubiera sido capaz de descubrir lo que es una sólida y escueta red de solidaridad natural si me hubiera anclado, por inercia, en cualquier estupenda ciudad del mundo desarrollado, olvidándome del campo.
Ambos mundos son el mismo, porque a ellos se va con lo que cada uno considera imprescindible en su equipaje y en ambos, el sonido de nuestros pasos, la voz de nuestros amigos o el color de la chaqueta de siempre cobran matices tan distintos que pudiera parecer que algo se transforma.
Somos tan parte de todo cuanto se oye, de aquello que no vemos y se percibe, de lo que sucede cerca sin nuestro concurso o con él, de lo que está fuera de nosotros para envolvernos, de los otros y de los montes, del agua y del asfalto, que no es fácil escribir haikus en la Gran Vía y, sin embargo, es muy probable que cualquier texto científico resulte más sereno si de fondo, al escribir, se escucha a los mirlos canturreando sobre un fresno.
No es imprescindible elegir entre la ciudad y el campo. Al menos no por el momento, en ambos la vida se disfruta aunque de distinta manera.
Esta tarde, en el silencio de una biblioteca llena de sol, las palabras se deslizan surfeando como una pandilla de leones marinos, entre aromas de retama.
El campo y la ciudad se van hermanando. Como villas lejanas de las que alguien hubiera descubierto ancestros comunes, la ciudad y el campo se aproximan, se prolongan en las vidas de estas nuevas generaciones de trashumantes sin rebaño. Ora la cerca, ora el semáforo.
Cada vez es más frecuente tropezar con personas que gestionan una rica actividad profesional desde algún lugar remoto o con aquellos otros u otras que reciclan sus conocimientos para encauzar trabajos y sistemas de vida que les permitan salir de las grandes urbes.
Apenas queda medio centenar de personas en la aldea de la que a veces escribo.
Los fenómenos migratorios son curiosos.
Ingentes cantidades de personas van y vienen por la superficie de este planeta, desde hace siglos, movidos por diversas y personales motivaciones.
Cuando el impulso que genera un traslado no nace de razones económicas, políticas o de desprotección social ¿a qué se debe? ¿Qué nos empuja a viajar o a cambiar de hábitat en medio de la bonanza?... ¿La curiosidad?
Al parecer, el legado de Ulises no tiene fecha de caducidad y es el viaje mismo lo que nos acaba seduciendo, o sus efectos.
Dos vertientes, la doble cara de la misma luna, pasar de un medio a otro para apreciarlos en la distancia, la ciudad, el campo, el bullicio o la serenidad del tiempo dilatado.
Nunca hubiera podido conocer a los grandes maestros de la psicología lingüística, que tan buenos ratos me proporcionan, de haber optado por permanecer inamovible junto a la retama, en esa aldea que tanto quiero.
Nunca hubiera sido capaz de descubrir lo que es una sólida y escueta red de solidaridad natural si me hubiera anclado, por inercia, en cualquier estupenda ciudad del mundo desarrollado, olvidándome del campo.
Ambos mundos son el mismo, porque a ellos se va con lo que cada uno considera imprescindible en su equipaje y en ambos, el sonido de nuestros pasos, la voz de nuestros amigos o el color de la chaqueta de siempre cobran matices tan distintos que pudiera parecer que algo se transforma.
Somos tan parte de todo cuanto se oye, de aquello que no vemos y se percibe, de lo que sucede cerca sin nuestro concurso o con él, de lo que está fuera de nosotros para envolvernos, de los otros y de los montes, del agua y del asfalto, que no es fácil escribir haikus en la Gran Vía y, sin embargo, es muy probable que cualquier texto científico resulte más sereno si de fondo, al escribir, se escucha a los mirlos canturreando sobre un fresno.
No es imprescindible elegir entre la ciudad y el campo. Al menos no por el momento, en ambos la vida se disfruta aunque de distinta manera.
Esta tarde, en el silencio de una biblioteca llena de sol, las palabras se deslizan surfeando como una pandilla de leones marinos, entre aromas de retama.
sábado 5 de mayo de 2007
....................OCHO HAIKUS..................... (Diminutos poemas de origen japonés)
Nadie en los pueblos.
Almendros goteando almendras,
susurra el viento.
Almendros goteando almendras,
susurra el viento.
**********************************
En el zaquizamí
la mujer limpia despacio
sus aceitunas.
*********************************
Cada guijarro
sabe toda la historia
de la calandria.
**********************************
Entretenida
espero, busco y encuentro
setas y almendras.
**********************************
Trenzado al sueño
no puede el miedo soltarse,
mirlos y abetos.
***********************************
Voló el otoño,
cuando la mano escribe
suelta la cuerda.
**********************************
En el espejo
una brizna de polen
y una mañana.
*********************************
Paz Isla, 2.007
Si deseas saber más acerca del HAIKU o leer a los grandes maestros puedes visitar, entre otras, esta página. Tanto allí, como aquí puedes escribir los tuyos: http://www.elrincondelhaiku.org/
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